新班级融合系列班会活动 发布时间：2018/6/5 20:34:01 作者：方艳 点击：1508 【主题背景】 每到四年级开学初期，我校便会把本年级五个班的孩子全部打散，相对均衡地重新分成五个班，每个班级配备的教师团队也分别由家长代表抽签决定。学校的初衷是希望通过分班，优秀的学生进入新班级能够重新定位自己，树立新的目标；其他孩子能够在新的集体中抛却前三年固有的“印象”，在新的班级可以有新的开始，所有的孩子可以在新环境中提升人际交往能力。2017年8月底，怀抱着一分兴奋、九分恐惧，我迎接来了新一届分班重组的四年级五班。开学的第一周，我的恐惧便得到了印证，我也从此开启了一系列的尝试...... 【情境描述】
一个人的悲伤
作为新组建的四年级五班的班主任，开学第一周我可谓过得五味杂陈。事情还要从一个课间说起......如往常一样，上完课我走出教室。只听见现在是四二班的小贾在我们班窗口喊了起来：“小唐，你给我出来！我有事找你！”我被他的怒火震惊了，好奇两人究竟发生了什么事情，于是我站在走廊上默默地听着。“小唐，你说你是不是抛弃我们原来的班级了！我看到你好像和现在班级的同学下课还会说几句话！” “小贾，我没有，上次是老师让那个同学检查我背书，我才跟他们说话的。我怎么可能抛弃某某老师（他们原来的班主任），抛弃我们以前班了！” “那就好！” ...... 这段对话看似平常，却引发了我的一份担忧。从各个班级汇聚而来的孩子们，如今在新班级的心理状态究竟是怎样的呢？他们怀旧，这理所当然，可以理解。毕竟三年的师生情谊，不是说割舍就能割舍的。但如果他们都像小贾和小唐一般，沉浸在“怀旧”之中，以敌对的心态面对新老师新同学，那状况就非常危险了。这就好像婴儿的断奶期，是一个绝情期，也是一个危险期。如果过渡地好，对于孩子们是一种成长。如果过渡地不好，孩子可能会产生逆反心理，在新班级难以获得归属感与安全感，以至于破罐子破摔。 越想越坐立难安，于是我分别开始了学生观察以及教师、家长访谈。结果，让我非常震惊。
一群人的恐慌
课间，我穿行在教学楼的三楼与四楼，这两层楼分别是如今新组建的五个班级。通过多日的观察，我发现学生课间会非常兴奋地一窝蜂跑到走廊上找原来班级的孩子做游戏，和现在班级的同学几乎没有任何交流的时间与愿望。我们班级是唯一一个坐落于四楼的新班级，下课时间短，孩子们有时候来不及下楼找原来的同学玩。时常能看到孩子们两三个一群（都是原班级的同学），站在走廊上，很沉默，脸上没有一丝笑意。分班看起来似乎给这群十岁出头的孩子们带去了困扰与烦恼。 观察了孩子们的情况，我也通过QQ私聊了几个家长。家长们的表达方式虽然不同，但都透露出对分班这个政策深深的拒绝。我记得当时有个家长是这么回复我的：老师，我不是针对您。但我真的不明白不理解学校的分班政策。我们家孩子每天回来都会说想要回到原来的班级，喜欢原来的同学和老师。开学第一周，几乎没有心思学习，有时候说着说着还会哭。老师，您说我们能支持分班嘛！这会不会给我们家孩子带来心理问题啊？ 那老师们呢？分班初期带给他们的是什么？我专门去找了几个班的班主任及任课教师交流，这样的话在我耳边此起彼伏。“本来还是有点期待分班的，可是现在班级根本没有任何凝聚力”、“有些同学天天在班级说自己以前老师好，现在的老师有多么不如以前”、“是哦，孩子和科任老师的冲突都变得多了起来”、“你说分班到底带来了什么，目前只看到麻烦”......分班带给老师的是无力。 原来，分班不只是小贾的悲伤，也不只是小唐的孤单，是老师、家长以及好多好多孩子共同的恐慌。这，需要我们的正视。 经营“危机” 危机四伏的现状，我唯有镇定精神。结合自己参加中小学心理咨询员培训的经验，就目前的现状进行了分析。当务之急还是要尽快干预孩子们的心理，孩子们的状态一旦好转，老师以及家长的心理状态都会因此得到好转。此时，孩子们的心理防御如此强烈，作为班主任，我能够做的便是少说，多引领，利用的主战场目前也就是每周一次的班会课。 因此，根据班级目前的情况，我将心理咨询中的团体心理辅导技巧与主题班会相结合，设计了第一阶段的主题： ![附件：3}XJAK(@D}P{0]~7WD%YTRV.png](/img?fpath=/&fname=20180605204200413149.jpg "附件：3}XJAK(@D}P{0]~7WD%YTRV.png") 心理健康主题班会，营造出一份安定安全同时相对自由的班级氛围。孩子们终于有机会好好地正视自己分班后的恐惧与失落，在这里，只有倾听，没有责备，他们感受自己的害怕不是孤单的。 在这里，孩子们有机会面对一个个陌生的面庞。从尴尬到熟悉再到分享畅聊，生命与生命的联结开始发生，他们感受到自己并不是一个人。 
在这里，他们通过动物扮演尝试了解对方，通过逛动物园了解班级新环境。承认彼此间的陌生与不同，也努力去寻找可以牵手的一点点希望。 一个半月的时间在这一阶段的心理健康主题班会课中慢慢逝去。最后一次活动，我和他们一起回顾前几次的时光，他们纷纷表示不愿意结束。能够感受到整个场上有浓郁的即将要分离的不舍与忧伤。在这样的氛围中，我和他们一起静静地感受，静静地和这样的感觉相处。我只是和他们在一起，陪伴倾听与鼓励。但他们对于班级的认可以及归属感，从他们的面庞中能明显地看到。
科学评量，指引实践 为了更加确切地了解目前他们对于自己人际交往能力的评价以及班级人际焦虑情况，我使用全国协作组制定的儿童社交焦虑量表及儿童社交能力自评表，对本班学生进行了量表测量。测量数据也将进一步指导我接下来的班主任工作重心。 心理健康主题班会实施后本班学生社交焦虑及社交能力自评情况：
从表格中我们可以发现，目前班级学生的人际交往焦虑情况是正常范围，分值几乎没有超过8（中国城市常模，得分≥8则具有社交焦虑倾向）的学生。同时，从人际交往能力自评表，我们也可以感受到学生如今对于自己的交际能力是比较自信的。 这组数据，一方面肯定了我通过主题班会进行心理干预工作的效果，另一方面也指导我继续在更多的方面努力实践下去，如平衡学生与现任任课教师之间的关系、了解并处理家长对于现任班级教师及家长团体的疑虑、如何将这次的主题班会推广到整个四年级等方向......把这次分班危机当作一次契机，踏踏实实走好帮助孩子成长的每一步！ 【反思讨论】 此次分班，既带来了危机，也带来了成长。孩子们在其中学会如何告别过去，学会如何适应新的环境、收获新的友谊。而我，也在其中学会如何思考，如何将自己所学用到教育实践中来。在此过程中，我收获了以下思考与启发： 一、了解孩子是保持教育敏感，抓住教育契机的基础。 根据埃里克森人格发展理论，学龄期（6—12岁）的孩子处于勤奋对自卑的 冲突中。这一阶段的儿童在学校接受教育，如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。而从现实生活中我们发现，中高年级的孩子学习效率不光受自身能力的影响，有时候还会受到周围同伴关系的影响。紧张的人际关系会使得他们把过多的注意力放置在这个部分，从而影响其学习效果，最终导致其信心不足。 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系 , 或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。皮亚杰 ( piaget. 1932)认为同伴关系不良不仅会影响儿童当时的发展，还会影响儿童后期的社会适应；与其后来对学校的适应相联系，如儿童的同伴关系不良与辍学、 较差的学习成绩等相联系。 因为有了对这个阶段孩子的了解，当我听到小贾和小唐的交流时，我才能在第一时间察觉到问题的严重性，并在此基础上展开调查与实践。如果我不研究和这个阶段孩子相关的重要话题，想必此次出现的分班危机可能会引发不小的影响。 二、博学、善思、乐践是作为教师最基本的要求 作为教师，我们时常愿意花费很多的时间去修炼我们的学科素养，如语文教 学能力、数学教学能力等。这些当然非常重要的，这是我们的专业修养。但我们还要记住，我们的教育对象是人，人是完整的、复杂的。因此，为了更好地做人的工作，紧靠专业知识是不够的，我们还需要博学——了解心理学、社会学、哲学等知识；善思——能够将所学与教育实践联系在一起思考；乐践——乐于将自己学到的用到自己的实践中去。 如果在此之前，我没有积极地报名参加中小学心理咨询员的培训，没有将学到的知识与技能和自己的教育实践结合在一起思考。我想，在此次分班危机的处理中，我和孩子都将丧失很多成长机会。 除此以外，我经常学习与思考家校合作的相关话题，探索家校合作的有效途径。因此，在此次分班危机的处理中我还积极组织家长，开展“家长茶话会”、“班级亲子心里话”等活动，设计“家庭会议”等系列课程，让家庭与学校的合作也能够在此次危机处理中发挥最大的成长助力。 我始终相信，发现问题是一件可喜的事情，抓住它，我们将找到了共同成长的机会。 参考文献： 【1】朱旭良.如何促进小学生建立良好人际关系的团体辅导研究.心理探索，2010 【2】班华.心育再议.教育研究，2001
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