（一）方法引领

9月17日，我怀着好奇和期待，参加了第一次青年教师培训活动。培训前一晚就在思考“三年级起始课怎么教”的问题，可是想来想去，都没有具体地去想“我该怎么上起始课”，而是一直在想“三年级的孩子应该是什么样的”。培训时，每位老师的经验分享都是那么宝贵，在“三年级起始课怎么教”的问题，乃至科学课堂常规管理方面给出了方法引领。我学习到的主要有以下几点：

1、枯燥的科学课

从老师们的分享中，能感觉到老师们特别重视对孩子科学素养的培养。以探究活动为核心的科学教学过程，孩子们对科学课的兴趣毋庸置疑。虽说“兴趣是最好的老师”，但“兴趣”只是激发学习的原始动力，而接下来最重要的是良好学习品质。如果一味注重给学生新鲜、有趣的感官刺激，只会让科学课变成“玩科学”，而忽视了“科学素养”的培养。所以我们需要尝试在形式新颖的科学探究活动中，注入一些“枯燥的”技能训练，这样才能真正达到科学实验的真正目的——“使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。”比如：做长期的植物观察笔记（一年级《植物生存的需要》）、做物质性质的对比分析表（四年级《认识岩石》）等

2、合作来做实验

《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课标也强调了合作学习的重要性。今天的培训中很多老师提到了小组分工问题。4人小组，有组长、记录员、材料员、操作员等。很多时候重形式轻实效的合作，只会浪费课堂时间。教师有效地组织合作进行实验探究有很多注意点。如：（1）异质分组：按照4个孩子不同的学业水平，给小组内4名同学编号。（2）任务分层：每次任务根据不同难度、性质布置给不同编号学生。将思维难度大的任务交给优生，由他带领组内其他同学突破难点；将一般难度的机会交给其他孩子，充分交流，营造良好的讨论氛围，由中等生学会组织语言，流利表达想法。（3）小组评价：每次合作过程及结果评价，以小组为单位，以集体荣誉感为依托，逐步促进学生学会自律。当然对于学生来说，合作技能不是自动形成的，需要长期的培养。

3、挑重点做笔记

目前，对于要求学生记笔记方面的要求不太了解，感觉到老师们意见不一，有老师觉得记笔记是形式化，课后没有实际用途。有老师认为记笔记是重要的听课过程记录。我也在想笔记的作用是什么，只有搞懂它存在的意义，才能对学生提出相应的要求。科学笔记是要记的，但要挑重点做笔记。每次探究活动记录的是学生真正需要成长的地方，和真正有所收获的地方，可以是科学技能，也可以是科学知识。

4、奖与惩来成长

对于中低年级的孩子，老师们在教学中，对于积分的奖励的方式屡试不爽。许老师提到，师生对于课堂的公约需要一段时间磨合才能真正形成，不能急于求成。奖和惩的合理运用也是需要我多多学习的地方。

（二）理念提升

在老师们分享的很多实用、有效的教育方法背后，蕴含着每位老师的教育理念和观点。前辈老师们的方法可以学到，但是在工作、学习中积淀的理念是我学不到的，得靠自己努力地探索和提升。