【重视“研究”】群体性评价，让班级成为凝心聚力的共生平台 发布时间：2024/5/20 21:44:26 作者：卜俊 点击：355 今年，笔者新接了五年级的一个班，在与上一任班主任沟通时，“小然”这个小男孩给我留下了很深刻的印象。“上课不听、作业不写、做题不会”是很多任课老师给他贴上的最显著的标签。针对这些问题，离异的父母都表示无能为力，偶尔在家靠“暴力”可以强迫他写一会作业，但大部分时候因为工作时间忙都只能听之任之。 通过开学一段时间的接触，近距离地了解了这个孩子。这是一个非常缺爱的孩子，喜欢聊天，下课拉着老师聊天，只要班级活动来了家长志愿者，他都很热情地拉着家长聊天，聊天内容天马行空，主要是他看的“抖音”中的各种内容，但是由于口齿和逻辑都不太清晰，让人不太理解他到底讲了什么。除了课余时间有强烈的聊天欲以外，课上的时间全部都在发呆，仿佛动脑筋是一件非常费力的事情，不愿意听讲、不愿意思考、更不愿意动笔写。在各项活动中，他倒是愿意积极参加，可是因为体育能力不行、劳动时几乎等于全程玩水、各项活动不愿意投入努力而受到了同学们的冷落。同学们告诉我，提醒了很多次，都没有用，大家也没有办法帮助他。 小然其实是一个心地善良、内心渴望得到别人认可的孩子，却无法在班级中产生自我效能感，究竟怎样才能更好地帮助他成长呢？ 对于这样的孩子，我首先想到的办法就是从他感兴趣的事情入手，先试着走近他的内心世界。 （一）尝试走近内心世界 我发现他对零食特别感兴趣，于是经常把自己午饭中的配餐（酸奶、小面包、水果）等给他，试着向他表明：老师非常重视你，也欢迎你来和老师聊天。但是，他仍然只对零食本身感兴趣，依旧天马行空地聊着各种“新闻”，只要一谈到各科学习，就非常反感。有时候，他会为了零食暂时性地写几分钟作业，但是只是应付，无法产生内驱力。 （二）积分制引领 我在班级开展了积分奖励机制，围绕班级活动和学科学习等方面制定了积分规则，每周一总结，并根据积分给与奖励。希望以此去影响小然以及班级的每一位同学，知道要在哪些方面做努力。 但这对他而言并不能起到太大的效果：刚开始，他因为新奇这种方式，稍稍有所转变，只坚持了两天，便恢复了原样，依旧过着发呆一整天的校园生活。我试着对他降低要求，比如：加大加分项的分值，别的同学每次发言1分，他可以加2分等；降低兑换心愿的分值要求，别的同学要集满50分可以兑换心愿，而他达到20分即可。希望通过这些行动让他感受到老师的鼓励。可是，这些改变都没能坚持太久，最多只是在他心情好的时候会写上一两道题。不过，他感受到了老师在关注他，最多也就是“消极怠工”，没有像之前所说的“逆反心较重”。 （三）同伴帮扶 我还请班长和他做同桌，在各方面多多提醒和帮助他。因而，在下课的时候，常常能听见同桌对他无奈地喊着：“小然，快点写作业！小然快点来打扫卫生！……”剩下一个抓耳挠腮的他在座位上凌乱，却并不能按时完成各项要求。同桌说：之前已经和他很耐心地聊过，也具体指导他怎样做，但他就是不肯听，不愿意照着做。 （四）和父母沟通 看到小然这样的表现，我很着急，和他的父母分别做了沟通。我了解到：他小时候生活在父母经常吵架的氛围中，注意力就不是很集中，长大后父母不在一起，长期得不到母亲的关怀。而父亲由于工作忙，也很少和关心到他。他的父亲也知道他不爱学习，因而经常打骂，而小然似乎也适应了这种方式，不打骂的时候从来不主动学习。他的父母对他的一致评价就是厌学，“从一年级开始就这样”，实在是没有别的办法。 经过一段时间的初步尝试，我认为我已经和他建立了一定的亲密关系，他对我还是比较信任的。之前所做的事情对他没有什么太大的效果，那我就尝试着优化一下之前的方法，同时也更好地引领班级同学，让每位同学在更优的班级制度中都能不断完善自身。 （一）优化同伴帮扶，建立学习共同体 首先，在班级均衡分组、确定各小组人员，构建小组文化，主要包括组名、组徽、组训、目标、小组成员优劣势分析，以期在后面持续、生动、深入的共同体文化实践中，得以慢慢讲文化因子植入每个学生的心中，最后汇聚成整个共同体的文化符号和标签。
（二）优化评价方式，开展群体评价 传统的评价，无论是总结性评价、过程型评价、表现性评价还是增值性评价，多以个体为评价对象。对于小然这样的同学，开展群体性评价，将评价对象从学生个体转向学习共同体，通过对学习共同体展开评价，激发共同体成员产生团队协作与互惠利他的行为。因此，我在班级张贴了这样一份评价表格，评价内容覆盖学习全域，融入社会交往，每周总结，根据总分给与奖励。
在这样的制度下，小然从原本的自由状态进入了一种全新的约束状态：来自同伴的期望和影响，让他面临着更多同伴的督促、支持和鼓励，也让他在小组中获得了更多的归属感。尽管有时，他也想“逃离”，我也会指导组长和其他组员给与他更多的关心和耐心，同时给与小然换组或者是脱离小组的机会。 小组同学由一开始的排斥到后来耐心地指导他，并建立小组公约，其中特别提到了“要为组争光、不可以换组、必须辅导困难同学”很让人感动。 经过一个多学期的努力，小然在不断的“逃离”、“回归”中逐渐回归了学习共同体，在同伴的督促与指导下参与到了每一次的班级活动，学习成绩也得到了一定的提升。 （三）优化奖励方式，提升评价效果 由于评价的对象是学习共同体，因此基于评价结果进行奖励，也是面向整个学习共同体二进行的，基于物质、精神等层次的奖励，让小组学生感受到共同努力和协作奋进带来的成就。 为了能让学生感到“稀缺感”“不唯物质”与“隆重感”，我对奖励方式进行了优化，创设现场颁奖的方式，包括：邀请颁奖嘉宾给小组同学办法奖品，邀请小组同学致获奖辞，和其他小组分享获奖感言和成功经验……我还创设了许多创意奖励办法，比如：被老师在全班面前打电话给家长表扬一次、班会课上选择自己最喜欢的游戏带大家一起玩、接受班里任意5名同学的花式夸奖等。 在小然获奖的过程中，我还请他给小组同学写了“感谢便签”，也请小组同学给他写了鼓励的话语。就在这样的氛围下，小然在一天天进步着……
开展群体性评价，充分发挥学习共同体中每一位学生的群体动力，让学生的心态从原来的我想学习、我要为自己学习转变为“我既要为自己学习，更要为团队学习”，从而将来自团队和同伴的社会期望转化为学生个体自我学习的强大动力，提升学生学习的归属感、内驱力和自主性。 刚开始，有一些同学不习惯这样的评价方式，认为小然一位同学会拖总分。根据学习金字塔理论、费曼学习法等理论，积极带领其他同学学习，不仅不会浪费时间，反而会促进其自身对知识、方法、原理等比原先独立学习时更深刻地理解和把握；另一方面，在智能化的未来社会，人的社会性素养，比如同理心、共情力、利他性、责任心、领导力越来越重要，甚至超越个体的智商和思维能力，成为能够适应未来社会的核心竞争力。基于这样的思考，我在班集体建设中指导鼓励学生全方位、多时空、深层次地进行社会互动与交往，在与同伴合作、交往、互助的过程中，学生个体的倾听能力、对话能力、同理心、共情力、领导力、责任担当、利他性等素养都将在群体评价的促进中得到有效提升。 在这个过程中，其实得到受益的不仅是小然同学，更是全班的大部分同学，因为学习共同体的存在，每一位学生都能被看见、被关注、被尊重、被支持；因为群体性评价的引领，学习的过程也成为了学生学会生活、学会交往、学会共处的过程。同学们在深度联结和协作学习中有效提升了自我的社会与情感能力，让“学科育人”的理念在班级教育中有了初步的实践与成效。
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