张扬“个性”，他成为“问题孩子”

首先，和同伴无法合作。原来两人合作挺好，但是他突然变得特别严厉，同伴出一点错都不行，他立刻会鄙视同桌；同时对自己的要求不断下降，要求别人做到的事情自己却做不到。于是，我把他的位置调了一下，一个人坐，找他谈话希望他知道自己一个人坐的原因。但是他仍然我行我素。对于老师提出的要求总认为可以钻空子，不劳而获；表现不好的时候极力推卸责任，非要当面“对质”，没法抵赖的时候才肯勉强承认。就这样，渐渐地，班级荣誉与他无缘。于是，他开始讨厌班级里每一个被老师表扬的孩子。在每周一次的评奖开始之前，他悄悄地改掉了记分册上他的分数，使自己得到了第一名。当老师知道这件事之后，批评了他。他没有认识到自己的错误，并且给自己找了很多理由。接着出现了每天不记作业的情况。在家里，每天都和妈妈拌嘴，写作业效率低，做事磨蹭，弹琴、画画等业余活动都心不在焉。总之，他发生了很大的变化。

矛盾聚焦，他被推到了“风口浪尖”

老师批评他，也鼓励过他，都没有太大效果，他依然愿意把自己最好的一面展示给大家，却不愿意直面自己的不足，不愿意花点时间去追求尽善尽美，却把心思放在如何用最少的投入得到最多的表扬。他这不尽如人意的表现老师们都看在眼里。他每天的心情，越发变得沉重起来。他的妈妈越发地对他严厉，要求他管好自己，可是换来的确是更多无奈甚至是逆反。

在大家的眼里，他变成了一个听不进批评、以自我为中心、不愿意努力的孩子。各科任课老师开始陆续向我告状：小晔在科学课上和别人说话、在体育课上偷懒、在音乐课上故意说笑话惹得全班同学大笑……可是每一次当我找小晔谈心的时候，他的第一反应就是辩解，这让我们的谈话没办法继续。为什么会这样？看着小晔受到来自各科老师因为“推卸责任、自私自利、不严格要求自己……”而批评，在短暂的委屈之后却又表现出若无其事的样子，我很心痛。

我的思考

1、允许孩子犯错误

 教师是学生学习的引导者，学生学会生活的引路人，作为班主任不仅要关心学生的学习，更应该关注他们的思想动态，揪出破坏幼茧成长的各类蛀虫，使之养成良好的学习习惯，生活习惯，逐渐学会生存的本领，茁壮成长。孩子有权利犯错误的。“要把犯错误的机会还给学生，让学校成为学生犯错误的场所！”让学生在犯错误的过程中成长，这既是对学生的最真实的教育，也是对教师的教育智慧的挑战与考验，关键在于如何挖掘学生症结，帮助学生改正错误，找到解决问题的有效方法。

    小晔在刚进校的时候表现比较优秀，因而我对他的期待也就变高了，期待他事事都做得完美，一旦他的行为偏离了我的预设，就特别为他着急，抓着他的错误不放。其实，作为一个孩子，他的自制力还没有达到相当高的水平。当他做不到的时候，如果老师能思考他为什么会发生变化，允许他犯错误，和他一起找到解决问题的有效方法，那么会让孩子变得更自主，更积极。同时，不那么在意他的“错误”，静待花开，他会更加享受到成长的乐趣。

2、淡化教育痕迹，给每个孩子自己成长的空间

     苏霍姆林斯基：“教育就是心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。”最好的教育不是耳提面命，不是批评斥责，不是强制惩罚，而是淡化教育痕迹，让受教育者在没有察觉的情况下被潜移默化。不教而教，就是把教育内容渗透在游戏、谈天、生活之中，在一种和谐、自然的气氛中使孩子不知不觉地接受教育。

对于小晔，每当他的行为有了偏差，我都是很严肃地把他喊到身边，还没有开始谈话，就已经显露出老师的无上权威，准备批评。看得出来，孩子在这样的情况下，不愿意敞开心扉，更不用说去反思自己的错误。

3、教育不能简单粗暴地下评价

现代哲学认为，人是一个不确定的存在，而我们所面对的学生，则更多地表现为多种可能性。如何将充满各种可能性的学生教育成社会所需要的人才，将他们培养成真正的“人”，是每一个老师不可回避的义务和责任。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《我把整个心灵献给孩子》中说：“心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵。教育的核心是育人。不仅仅要给学生以知识，更重要的是培养学生成为智慧、友爱、幸福的儿童。作为教师，在处理问题时，不能简单粗暴的给孩子下结论，应该用自己的情感和心灵去贴近孩子、走进孩子的内心世界，去倾听心的低语，触摸情感的心弦，真正做到我以我心付童心。马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒。”因此，从一定意义上来说，教育的核心所在就是唤醒孩子生命中的灵性和欲求。

    一开始，我简单地把小晔当做一个各方面都能严格要求自己的孩子，可是过了一段时间，当我发现他并不能像原来那样完美的时候，就充满焦虑和失望。再看到他各门课堂表现不尽如人意，只要发生偏差，立刻给他做了“自私自利、钻空子、推卸责任”的评价。这些简单的评价都影响了我的处理方式。其实，不急于给孩子下判断，探求孩子的内心，才能真正做到地用一颗心灵去唤醒另一颗心灵。

4、敏感事件需要冷静教育

面对孩子日益增长的情感需求，面对他们得不到正确指导时发生的一些偏差行为的时候，我们应当更加理性和慎重地去看待整个事件，应当投入更多的尊重、信任、理解、同情、关切、细致和耐心，如果我们以心灵赢得心灵，我们便能够帮助每一个孩子展开笑颜、敞开心扉，自信地迎接成长。

小晔是一个特别要强的孩子，他特别在意别人对他的评价，也特别在意和同学之间的竞争。当和他交流的时候，老师应当有意识地避开这些因素，尤其是不宜再用“你怎么连这么一点小事都不能做到最好呢？你已经不是原来那个最优秀的你啦。看看现在别的小朋友做得有多好。”这样的话来刺激他。很多时候对于如果我们能够更加理性和慎重地去看待整个事件，不把目光聚焦在某一个细节上，而是关注孩子的内心期待，反而收获更平和、更令人惊喜的结果。