发布人：徐恒娟  发布时间：2023/6/25 13:53:23

2022~2023学年第一学期班主任工作总结

用心呵护，静待花开

在班级管理中，我坚持“用心呵护，静待花开”的育人理念，以爱育协同为核心，以呵护引导为抓手，以环境建设为保障，用高远志向激励学生、美好德行影响学生、仁爱之心关爱学生、高雅志趣滋养学生。在平凡、普通、细微的班级管理中，尊重、关爱、帮助每一个生命个体，使每一个学生都能成长为最好的自己。

一、发挥榜样作用，积极推动引导

好习惯成就好人生，抓好学生的行为习惯不是一朝一夕的事情。班主任与学生相处的时间较长，也是能够对他们产生直接影响的对象之一，学生有一定的向师性，因此要重视自身行为的示范作用，从穿着到言行、遵守学校规章制度、保持良好的精神风貌等等，都要学会自我约束。笔者每天早上都早早来到教室和同学们一起大声朗读，课前将上课所用的材料整齐地摆放在讲台上，保持自己办公位置的干净整洁，这在一定程度上减少了学生上学迟到的现象，同时也提醒了孩子们要保持自己座位周围的整洁。

当然单靠班主任老师一个人的力量微乎其微，所以必须要想办法积极调动学生自我管理的兴趣，好习惯的养成，有一种非常重要的情感因素，就是欣赏。学生在欣赏的鼓励下，就会严格要求自己，努力改成自身存在的缺点，产生养成良好习惯的愿望，进而付诸行动。例如有一段时间，同学们外出上体育课，不少孩子课桌上乱七八糟地放了很多东西，不收拾好就急急忙忙去上体育课了，笔者提醒过很多次，效果不大，后来有一次笔者把班上桌椅摆放整齐、书本用具摆放有序的学生书桌用手机拍了下来，班会课的时候进行了展示。我既没有表扬做得好的学生，也没有批评做得不好的学生，而是引导学生学会欣赏美，懂得这样做的好处。慢慢地，笔者发现越来越多的学生开始注意下课将桌椅摆放好，并做好课前准备，同时同学之间还会互相提醒，由此可见榜样的力量远远超过班主任“碎碎念”的教育效果。

二、构建民主方式，彰显主体地位

马斯洛需要层次理论告诉我们任何人都有渴望被尊重的需要，小学生的心理需求也是渴望得到别人的尊重，渴望被认可。笔者之前在管理班级时，凡事都会亲力亲为，学生更多地是被动服从，个人的才能、特长没有得到充分的发挥，同时也会对师生关系造成一些负面的影响。因此笔者转变原有的管理方式，努力构建民主的班级管理模式。以班委竞选为例，改变传统的直接任命形式，采用自主申报+他人推荐的方式。笔者在开学初颁布“班委招募令”，分为两大板块，一是“班干部岗位”，具体说明了每个岗位的要求，包含班长、副班长、体育委员、电教委员等7个岗位，二是“课代表岗位”，也说明了每科课代表的职责，包含语文、数学、英语、美术等8个岗位，尽可能地让绝大部分学生都能有岗可报。通过自主申报的形式挖掘学生的责任感和使命感，让学生在积极参与体验中锻炼胆量、提升能力。主要流程为：同学们先选择适合自己或者想要挑战的职务，准备演讲稿（说明自己参加竞选的原因，对自己的认识，自己优势和特长等等；初步工作打算以及认真对待这个职务的决心等等)。（2）举行竞选演讲，要求竞聘者能清楚、自然、大方地发表竞选演说，为自己拉票；3.民主投票，宣布竞选结果。在这过程中出现了个别岗位空岗的情况，因此让学生进行了伙伴推荐，并根据大家的推荐情况，再次投票选举，同时给班委们提前说明试用期为一周，第二周给他们颁发聘书，如果试用期不合格的，将撤免职务，这样不仅确保每位学生的价值发挥到最大，而且对班委会作用的发挥起到积极性作用，班委们在做好自己本职工作的同时，还互帮互助，形成了良好积极的班委氛围。

同时结合孩子们的年龄特点和心理发展特征，笔者在制定班级管理制度的过程中，也让学生积极地参与进来，和学生共同商定班规。班会课上先采用“头脑风暴”的形式让师生共同敞开心扉，大胆提出各种规则或设想，接着引导学生对所提出的纷繁的规则进行分析、归纳、概括，然后进行逐条表决。班规形成后，贴在班级后面的板报墙上，起到了约束提醒的作用。需要特别一提的是“规则面前人人平等”，这里的班规的执行对象不仅仅是学生，还有老师，包含对学生的自我行为、集体行为以及老师的要求。在学生的自我行为方面，我们的班规是“文明用语、上课不吃东西、课间活动有序”等等，在集体行为方面，班规有”排队时做到快静齐、就餐时安静、尊重老师和班委”等等，还有对老师的要求：上课不无理由拖堂等等。在实施过程中，以每周为单位，学生每人都有5积分为基础分，如果每一周全部成员都履行了班规，那么每位同学将加5分的积分，如果在个人行为方面，违反了班规，那么四人小组每人将减1分的积分，如果是集体行为违反了班规，全班将扣分。老师有5积分的基础分，违反一次口1分，每周五的班会课进行颁奖。

就这样班级在师生共同的努力督促下，学生形成了较好的行为习惯，培养了学生的主人翁意识，同时也让师生关系更加和谐。   

二、开展实践活动，促进深度教育

学生是班级的主要构成者，为了督促学生更好地参与到班级管理中来，笔者结合班级情况、学校要求、社会实践需求等多维度为学生开展丰富的班级活动，让学生在活动中找到自己的闪光点，让其在活动中有所感悟，有所改变。

1.班内活动。班内活动是学生在班级内参与的集体活动，形式不限，可以是主题班会，总结本周班级工作的得与失，根据学生心理发展特点或者个别问题开设相关主题的班会，如开学第一个月，经常有同学数学积分卡被偷，笔者开设了诚信主题的班会，也可以是和心理发展相关的心理课，如为了让学生更好地学会倾听他人的意见，开设了“学会倾听”心理课等等，还可以在班级内举行辩论赛，如最近有些学生沉迷追星，笔者在班级开展了“追星是利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，帮助学生树立正确的追星观念。

2.校内活动。校内活动是增强班级凝聚力的一种重要手段，每位学生都为争得班集体荣誉奋力拼搏，发光发热，以比赛为契机，在带领学生训练的过程中提升能力、锻炼意志品质。9月份的“请党放心，祖国有我”带动唱比赛中，全体队员们积极排练，全力以赴，最终取得二等奖的好成绩；同时我校每月都会举行体育月月赛，以10月份的月月赛为例，跳短绳，需要出10个选手跳单摇，5个选手跳双摇，一开始班级会跳双摇的只有一两个孩子，但了解了比赛规则后，大家刻苦训练，大课间笔者给每个孩子计时数数，带领大家一起努力，经过一个月的训练，大家的跳绳技能都有着不同程度的进步，比赛前一天选出参赛的选手代表班级参加比赛，最终取得了一等奖的好成绩，同时单摇、双摇我班分别都有男女生的第一、二名，这大大增强了同学们的自信心和集体的凝聚力，让大家感受到努力付出的意义。不仅仅是体育比赛，学校还举行了涂鸦艺术节，本次艺术节的主题是“故事爬上树”，即在树上创作画。比赛前笔者将学生分成两组，队长带领组员一起讨论绘画主题，给组员分工，绘制草稿，每个步骤都有条不紊地进行着，最终在全体队员的合作努力下，我们也取得了一等奖的好成绩。同时我们每个月的第一周为劳动周，结合学校的劳动教育主题，每位同学都参与到劳动中来，以11月的“劳动最幸福”主题活动为例，活动前先带领学生们感受劳动的重要性，接着了解每一项劳动的内容，然后进行了人员的分工，最后大家热火朝天地进行了大扫除。每位学生都非常积极，不嫌脏不嫌累，不放过任何一个死角，在大家的共同努力下，成功“变”出一个焕然一新的教室。

3.校外活动。班级育人工作不应仅仅局限在家中，局限在校内，还应从校内延伸到校外，校外活动有着举足轻重的作用。他们利用寒暑假参加了“红领巾寻访”活动，了解了革命先烈们的英勇事迹，树立报效祖国的远大理想。在学雷锋纪念日这一天，队员们去社区做好事，清扫楼道、铲除小广告等等，得到了社区工作人员的一致好评。

四、开展平等沟通，家校协同共育

家庭教育和学校教育是密不可分的，“育人”是二者的共同目标，因此加强家校合作，更有助于孩子的健康成长。笔者在与家长交流时秉持三个原则：

（1）平等性原则。当班级学生出现问题需要对其教育时，充分地尊重家长，倾听家长的观点，了解学生出现问题背后隐藏的原因，同时注意自己的态度，不伤害家长的自尊心。比如班级张同学是班级的一名学困生，开学一段时间经常作业漏写忘带，笔者打电话给家长时始终保持平静温和的态度，询问家长孩子作业情况的原因，了解到其暑假搬家，路程较远，导致睡眠时间不足，因此作业出现漏写的情况，笔者认为学生的身体是第一重要的，为保证其能有较充足的睡眠，对其作业进行了删减，保留一些基础性的作业，挑选一些有难度的作业，减轻学生负担，这样既有效地解决了问题，也能保持家校之间良性关系的循环。

（2）真诚性原则。作为班主任老师，面对孩子身上出现的一系列问题，要学会换位思考，理解家长的心情，用真诚的态度、耐心的话语，动之以情，晓之以理，与家长沟通交流，从而赢得家长的尊重和理解。

（3）合作性原则：家校合作的前提是信任，笔者一直坚信家长是教师开展班级育人工作的合作者，而不是监督者，与家长之间建立了“你和我”的友好对话关系，彼此都用欣赏的眼光看到对方的行为，会创造很多意想不到的惊喜。例如学校要开展运动会活动，其中有一个项目是入场表演，笔者给家长们发了这样一条消息：“11月16日即将召开第五届校运动会，辛苦家长们有空的话帮忙思考并设计一下运动会入场表演，我也会和大家一起找一些适合孩子们表演的舞蹈视频，如果大家有啥好的想法或建议可以随时在群里分享或私法给我哦！我们一起为孩子们的入场表演出谋划策，争得班集体荣誉！”这个消息发完10分钟，就收到了七八条不同的舞蹈视频。笔者给家长发消息的目的不是把这个任务完全丢给家长，而是秉持着合作的原则，共同商讨，正是在这样的氛围下，大家讨论热烈，有个别家长甚至想到了购买表演服，当晚很快就敲定了表演舞蹈和表演服装。这让笔者感动之余也为家校之间良性的关系感到欣慰，真心感谢家长们！

（4）灵活性原则：笔者会根据家长的特点采取不同的方式与家长沟通，线上交流以及线下家访、约见并举，全面深入地了解学生，给家长提供科学合理的建议，征集家长对孩子成长、教师教学、班级管理等方面所存在的疑问或困惑，从而有针对性的进行调整、完善。

笔者在进行班级管理工作时，也注重构建家校共同开展德育教育，将班级管理延伸至家庭中，充分传达德育教育的价值，提高他们对德育教育的理解和认同，改正家长只关注学生成绩而忽视他们的身心发展的错误观点。笔者还邀请家长进校参观及聆听和家庭教育有关的讲座，了解到孩子在不同的年龄阶段可能或者正在面临的问题，从而进行正确的引导；召开家长会时，开设“分享金点子”专栏，让家长们互相提供家庭教育的金点子，互帮互助；暑期我们还举办了家长共读活动，加强了家校之间的紧密联系。