发布人：张静雯  发布时间：2023/6/12 11:20:08

在这一学期的班主任工作中，我越来越深刻地认识到，班主任与学生之间的关系很大程度影响着班级的整体氛围。尤其是当学生进入了六年级，他们期待的是一位公正并且愿意尊重他们的班主任。小学班主任，是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正。下面我就谈几点做法和体会。

一、细处关爱，亲近学生

班主首先要摆正自身的心态，能够以朋友的身份关心问候学生，并且营造平等且民主的交流环境，能够关心学生的学习与生活，有助于构建学生心中的良好形象，获取学生的信任。古人曾说：得人心者，莫过于情。积极的感染作用在沟通中能够发挥正面导向价值，要想人与人之间好好交流下去的前提是真诚。作为班主任，教书育人，动之以情，晓之以理。班主任道理讲得再好，如果没有真情也不能打动人心。要想让学生心服口服，就必须建立好感情。对于学生来说，教师的情感感染力是一种间接的培养学生情感，沟通思想完成双向交流的心理力量。在教育活动中，班主任应该采取多种有效的途径来加强师生间的情感沟通。爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”

二、换位思考，具体指导

心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位，因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好。所以，教师一定要给学生说话的机会，以便更好地了解学生的真实想法，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，要用心理解学生表达的意思，思考在现象背后掩藏的本质，从根本上找准症结所在，然后给出客观中肯的评价或指导。

三、示范带头，直观引导

前苏联教育家申比廖夫曾说: “没有教师对小学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说: “教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”小学生会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响着我的学生。凡要求学生做到的，教师首先自己做到，而且做得更好。要求学生讲卫生，不随便乱扔垃圾，自己就做到随手捡拾垃圾。要求学生不迟到，在我的带动下，我们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到，个个讲文明守纪律。

四、恰当批评，给予温暖

在班级管理工作中，学生做错事，老师找谈话是一件再正常不过的事情了。有时甚至因为错误比较严重，需要在班级公开处理问题，让其他学生引以为戒。但不管是公开处理错误问题还是私下找学生谈话批评解决问题，我都一定会坚持一个原则就是恰当批评，给予温暖。我批评的方式必须让学生清楚地认识到，我是在因为他犯错错误而批评他，批评的是这件事情，而不是针对他，批评他这个人。只有让学生意识到这一点，他才能真正将教育听进去，认识到自己的错误，试图改正，而不是一味地抗拒，甚至产生怨恨心理。另外，如果是在班级内公开处理的问题，我一定会在批评结束之后，再次私下找他谈话，告诉他为什么这件事情我需要在班级公开处理，说明我的想法与出发的角度，希望他能理解我，也告诉他只要改正，以后同学们都会看到他的进步，知道他是个知错就改的好孩子，用一定的语言来温暖他受伤的心灵。当学生受到安慰后，他会控制好自己的情绪，感受到老师的良苦用心，进而改正自己的缺点。这样也能保证真正解决他们的问题，不带怨气离开校园。学生其实不怕被批评，但是却怕不被老师关注，不被老师关爱。所以哪怕批评过后，我们也要表达我们对他们的关爱，他们是能真切感受到的，也会更相信我们是为了他们好。

其实无论采用什么样的教育方式，我们最终的目的都是要帮助孩子健康成长，形成积极乐观的心态。小学班主任工作是一项很繁杂的工作，每个班主任都有过酸甜苦辣。我觉得只要自己关心和爱护他们，并严格地要求和教育他们，爱中有严，严中有爱，爱严结合，细致入微，一定会到达令人满意的效果。