寻养果树之旅——陶行知学校三年级五班参与语文跨学科学习活动全记录

春天，陶园里桃花媚、杏花娇、梨花白……秋天，陶园里山楂红、柑橘黄、石榴咧嘴笑嘻嘻……我们的生态校园果树众多。为了孩子们与果树进一步建立情感链接，让果树得到更好的照顾，学校组织了学生认养果树的活动，让他成为班级“N+1”位同学，我们用心去呵护它，和它一起成长！

学校三年级语文组以此校本化活动为契机，进行了语文有趣的跨学科学习活动。孩子们运用语文、数学、美术、信息、科学等学科的知识与能力，在真实的问题情境中，进行了有趣的寻养果树之旅。结合大概念视域下三年级语文，在此次活动中，同学们学会了观察与记录，学会了口语交际如何请教，也从实用性角度，拓展延伸了《习作1》，用标牌介绍了果树朋友。在此基础上，孩子们跨学科的综合素养也在不断提升！

学校果树那么多，我们到底选择哪棵果树认养呢？同学们犯了难，产生了很多疑问。想解决到底认养哪一棵果树的问题，首先得弄明白学校到底有多少棵果树？都有哪些种类的果树呢？于是同学们开始了统计果树的活动。

那如何统计果树呢？同学们在老师的帮助下，都制作了自己的观察工具表，有的学生制作学校平面图，按方位顺序观察，在平面图指定位置记录果树的数量；有的制作了果树观察序列表，在表格中做记录；有的画思维导图，用思维导图的形式分类统计。孩子们在制作好观察工具表后，以自己喜欢的方式在校园进行了果树的观察与统计。

有意思的事情发生了。每个孩子用自己的观察工具统计回来的果树数量居然都不一样，柑橘树到底是17棵还是13棵？水蜜桃树是13棵还是10棵……为什么我们统计的不一样？果树品种多，数量多，很多孩子不能准确认识果树，造成了统计的偏差。

那么新的问题又来了，我们有什么好的方法，能让同学们都能准确的认识校园里的果树，让统计不再出错呢？同学们针对遇到的新问题，又想出了很多办法，其中大家觉得最有效的方法就是给果树制作标牌。怎样才能更好地制作一张标牌？同学们开始了有趣的探究活动。

孩子们在活动中学会了请教，经常去问科学老师关于果树的相关知识，科学老师也陪着孩子们到校园的果树旁，实地和孩子们交流果树的科学知识，回答孩子们的疑问，大家收获多多。

孩子们还分成了小组，选出了小组最想研究的果树，分组在校园里进行了果树的再次观察。同学们在观察表上对果树的外形，即根、枝干、叶片等做了详细记录。深秋有的果树果实正好成熟了，孩子们对成熟的果实，利用美术的知识将果实画下来，进一步去聚焦特点，细致的观察记录，深入研究。

请教老师和现场观察之后，许多学生觉得对果树的信息了解还不够，于是他们开始了阅读相关植物的书籍，并在网上开始了果树的相关资料收集与整理，并结合自己的观察记录，将整理的信息写成了一篇篇果树信息介绍。在系列探究活动中，孩子们对自己研究的果树有了很多知识的储备和积淀。

给果树制作标牌，先得学会写标牌内容。孩子们在网上找了很多其他植物标牌，通过对比分析，寻找每块标牌的相同点和不同点，进行了写标牌的自主探究和快乐分享，一起发现写标牌的奥秘。同时他们还借助了信息技术，利用南京先锋网上作文平台，进行了标牌写作的评比与修改。12月份，刘老师和孩子们一起带着对标牌写作的研究成果，面向全市展示了一节语文跨学科学习公开课，孩子们兴趣盎然，积极主动，课堂上一张张成功的标牌内容被不断展示与点赞。