为什么写在两边呢？（清楚，好看）
9、当我们读文章，对文章有一些想法时，我们就可以把它写下来，写在文章的旁边。这种读文章的方法是有名字的，知道叫什么吗？
师：好，我告诉你们，这样的阅读方法有个名字叫———批注。
你们平时真的没有用过批注的方法来读书吗？
给词语注音，在词语旁边写意思，都是一种简单的批注。
二、学习批注
1、我们来看看这位读者都给文章做了哪些批注呢？
出示批注表格（归类）
请人读。
2、你发现读者阅读文章时，都从哪些方面做了批注？
疑问的、感受的、有些抓里面的词语，做一些赏析和理解的。
3、同学们，我们在阅读理解一篇文章时，就可以把自己产生的一些疑问，阅读的感受和一些关键词语的赏析写在文章的旁边。
4、今天我们就来学一学从多个方面，和不同角度去做批注，增进我们对文章的理解。你真的会做批注吗？做批注，是有步骤的，老师给你们举个例子。
样例：有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
出示画面，让孩子说，我是怎么批注的？
首先我用横线画出了这个印象深刻的句子，圈出了关键词，扳和骑，我的第一个批注是疑问，打了一个问号，扳是什么意思？扳、骑把小孩欺负牛的生动场面写出来了。这句话给我最大的感受是孩子不怕牛，觉得老牛很无辜很可怜。
5、出示这一段：这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我们先来读读这一小段，有两个拟声词，能读好吗？自己先练习练习。请人读。
学习要求：选择一个方面做批注，说说你的阅读收获。
你可以把你的疑问写下来，思考你的问题；也可以直接在印象深刻的句子旁写你的感受，或者抓关键词语赏析赏析，记得在句子上做一些标记哦。
谁做的批注是写感受的？
感受组先谈，
害怕，你从文中的我的角度做了批注，写了感受。很棒，害怕你会怎么读？
鹅太嚣张了。从鹅的角度谈了感受。
当时鹅太凶，而作者非常害怕。你更厉害，你写了两个角度的感受。
生：“我”很害怕，因为鹅很凶。
师：他不仅写了两个角度，还把两个角度联系起来想。
写感受时，我们还可以从多个角度去批注，理解更丰富了。
你能把鹅的嚣张，我的害怕读好吗？
赏析组：
坑坑，一口写出了鹅的嚣张，很凶，攻击力很强。
掉了，脱了，写出我极度慌乱害怕。
疑问批注：拟声词可以去掉吗？不行，把鹅写的很生动，那种嚣张感就出来了。
总结：同学们，你们真聪明，你看从不同的方面做批注，你们都很好地理解了这一段，都有自己独特的阅读感受和收获。
6、我在做批注的时候，关注到了文中对我和金奎叔描写的句子。
金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢。
金奎叔的胳膊比他的退还粗，鹅有多高？想象一下。让我们带着感受对比读一读这两句话。
问题来了，这两个句子对比着一读，如果此刻你做了批注，你会写下什么感受？
金奎叔太强壮，我太弱小。
当描写小小的“我”和金奎叔的两个句子中间再放上同样的那只老雄鹅，你又有什么感受呢？
鹅对“我”怎么样，对金奎叔呢？
鹅对我凶，对金奎叔害怕，
欺软怕硬。
你们瞧，换个角度，我们的感受就更多了，批注写感受时，我们可以从多个角度去谈谈。
总结：你们对文章的理解，越来越丰富了。回头想想，我们是怎么进行批注阅读的。当我们阅读一篇文章时，往往会有一些印象深刻的句子会跳出来，我们就可以把它们勾画出来，再标出里面的关键字词。然后，我们把感受和疑问或者是一些词语的赏析写在旁边，而且要写工整，不要写太大。
7、都会了吧？给大家五分钟，请你把这个故事再从头读到
尾，看看还有哪些地方打动了你，用你最喜欢的批注方法，多角度去进行批注阅读。
评价：第一位同学，先看看他的批注，线条整洁，批注也很整洁。
你们用批注阅读的方式，自己就能读懂文中又长又难的句子了。
大在你们谈到的“怕”与“不怕”的转换之间，童年的这件事到底给作者留下了什么启示呢？可以在结尾也做做批注，把你的感受写下来。
反思
我设计本课时，重在引导学生如何学会多角度使用批注，因此一节课都在上批注，而对于理解内容后，每个人的理解就是批注。人文性和工具性没有做好统一，人文性里渗透出工具性，这样的语文课才有语文的味道，而不应该是生硬地教阅读技巧。
统编教材的一大特点便是每个单元既有人文主题，又有语文要素。要准确理解编排意图，需要将单元导语、课 文、课 后 思 考题和“语文园地”中 的 交 流 平 台联系起来，整体考量。
一、精准定位教什么
确定目标首先要找到文本内容与语文要素内在的逻辑联系。本课的目标是“学习课文中三个含生字词的重点句子，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注”。分析这三个句子，不仅包含着生字词学习，还很好地体现了本文“要尊重事实，不要被固有思想左右”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样”等人文思想。同时，“多角度”“变角度”为“批注阅读”提供了思维路径。所以，这条目标需要内容与要素的精准把握，将阅读能力的训练置于学生阅读文本的真实困难中，让策略成为学生阅读的工具支撑并指向思维训练，教学关注的是学生语文学科核心素养的发展。精准的目标还要基于具体学情。
二、共同建构阅读策略
相对于“教什么”，“怎么教”更考验中国教师的教学智慧，因
为我们骨子里信奉“传道”而不是建构。40 分钟的课堂，如何指向
素养发展？这是教师要下的第二个功夫，需要好好理解核心素养。语文核心素养包含四个维度，聚焦“语言构建与运用”，旨在通过丰富的言语实践，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，体现了语文课程鲜明的“言语性”。其中，语言的建构、运用是显性的抓手，思维训练和思维方式的形成是内蕴的核心，获得审美和文化体验是伴随这个过程的内在体悟，也就是说，核心素养的提升是一个整体实现的过程。我们要在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。
因此，在以后的语文学习中，我要关注学生语言的建构、运用的同时，更努力于关注学生的思维训练和思维方式的形成。要将人文性和工具性完美统一。
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