发布人：施雨  发布时间：2019/3/30 12:33:52

如何让学生站在课堂正中央

我们一直提倡，学生是语文学习的主体，语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主，合作，探究学习的环境。这是要求教师一改往日传统灌输式的教学，把课堂还给学生，给学生自主思考，探究，交流的机会，让学生站在课堂正中央。

然而将这一理念落实到课堂当中去时，却发现困难重重。首先，一些学生因长时间受传统课堂的影响，习惯了“被老师牵着走”，缺乏合作学习的意识和自主探究的能力，以至于强行把学生“拉上”课堂的正中央，便会出现无话可说或肆意发散的现象。这种现象不仅降低了课堂效率，也与我们培养学生自主，合作，探究的学习能力的初衷背道而驰。其次，老师在教学的过程中，有时迫切达到目标，因此会剥夺学生思考，表达的机会，让学生无法全身心地投入到课堂中去。因此，我们不仅要“让学生站在课堂正中央”，更要明确“如何让学生站在课堂正中央”，把课堂科学地还给学生，让学生在充分发挥主观能动性的同时，合理地能完成学习目标，从而真正获得知识和能力上的提升。

从课堂组织形式来看，我们可以多采用小组合作的学习方式，在分组的时候，采用的是异质分组。教师根据孩子学习程度，学习能力和个性的不同给学生进行分组，小组中每个学生都扮演着不同角色，担当着不同责任，这样才能尽可能让每个学生都积极参与其中，使得课堂上的讨论与展示能够有序地进行，而不是一盘散沙，并使学生在合作中获得体验成功的快乐。

从教学内容来看，我们的教学任务应该环环相扣，一气呵成，都从不同方面指向教学目标，使得本课的每个教学环节都落实的有意义，有价值。这样才能及时地把学习任务和要求交给学生，让学生的学习有定向。教师还把学习的各个环节以预习讲义的形式下发给学生，让学生明确自己在每个环节的学习目标，这样才更有利于激发学生的探究兴趣，一下子就进入到学习的状态，促使他们积极的参与到课堂中去。

反观学生，不是在孤军奋战，而是合作完成任务。这就需要所有成员之间相互协作，明确具体的分工要求，承担相应的角色，比如，讨论的组织者，参与者，记录者，发言人等。学生要在反复地实践过程中找到自己的位置，并完成相应的学习任务。一些学生在一开始合作的过程中，会因急于发表自己的观点，或急于反驳别人的观点而产生争执，老师应该给每组的学生编上号码，按照一到四号的顺序进行发言，讨论，这样的方法不仅大大提高了课堂的效率，也教会了学生应该如何合作，如何认真倾听别人的看法，这就是一种合作能力的提升。

学生在明确自己的学习任务之后，自主地进行阅读，思考，讨论，并通过全班的交流反思，形成每个学生自己的知识结构。教师仅仅是帮助学生分好小组，学习内容的讨论均由学生自己完成，在这个过程中，学生的自主学习和主动探索的能力都得到了巨大提升。

学生的学习应该是在自主、合作、探究的学习环境下进行的，这样才能在一种良性的、合作的、对话的学习环境中获得发展。教师把自己定位为学生学习的组织者、引导者和合作者，与学生构成“交互主体”关系，使得学生的学习环境变得更加丰富有趣，为学生的探究学习找准方向，通过引导，点拨，鼓励的方式，让学生在展示的过程中不断获得自我肯定，使得学生的沟通与合作能力都获得巨大提升。听完这堂课，我深感受益匪浅。教师只有通过这样的方式，科学地把课堂还给学生，引导学生自主地去学习，积极地去探究，才能算得上是高效的课堂。