发布人：朋蓉  发布时间：2019/3/29 18:10:33

《一个接一个》教学反思

                         朋蓉

《一个接一个》是部编版一年级下册第二单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌共4节，前三节格式相似，每节共3句话：第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。最后一节诗中孩子天真地发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。

这首儿童诗需要两课时来完成讲授。在第一课时将课文读正确流利、简单理解内容、识字写字的基础上开展了第二课时。教学过程梳理如下：

一、复习导入

齐读带有部分一、二类字且有逻辑关系的词语，复习字音的同时，也是对文本的回顾。

二、梳理脉络

（一）为了不让课堂充斥着“师问一句，生答一句”的琐碎，将大问题“到底是什么在一个接一个？”统领全篇，架构整个课堂。

（二）为了降低难度，用不同颜色展示出这篇课文，希望对学生思考这个问题有帮助。

（三）说清楚四人合作的要求，给足时间，放手让学生就这个问题展开讨论。

（四）学生代表汇报，相机引导、总结、板书。

开心的事情一个接一个（学生很容易发现）

1、指名学生，问问有哪些开心的事情？

2、学生回答完毕，相机出示“踩影子、做好梦、跳房子、听故事”。

3、引导全班学生用开心的心情读读这四个短语。

有打扰我们的声音

1、引导：这些声音让我们不高兴，不高兴就是扫兴。扫兴的声音一个接一个。

2、指名学生，有哪些扫兴的声音？

3、学生一人汇报。

4、同桌两人分别起立读“快回家睡觉！”“该起床上学啦！”“操场上却响起了上课铃声。”

5、同伴两人读完后，分别身临其境评价“哎呀，我还想踩影子呢，真扫兴！”“哎呀，我还想多睡会啊，真扫兴！”“哎呀，我跳房子还没结束，真扫兴！”为学生创设情境，再一次体验扫兴的心情。

一直在叹气

1、总结：你是想说叹息声一个接一个。

2、指名学生，在叹息什么呢？

3、学生一人汇报。

4、指名三人分别读“唉，我好想再多玩一会儿啊。”“唉，要是不上学就好了。”“唉，要是没有上课铃就好了。”

最后一个不容易发现

1、引导：红色字表示的内容表现什么样的心情？（一、二、三小节的第三句）

2、那蓝色的字呢？（一、二、三小节的第二句）

3、总结：这就是一种心情的转变，其实是因为想法改变了。

4、想法都有哪些改变呢？指名一生读。

5、全班齐读“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢。”男生读“不过，去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪！”女生读“不过，听老师讲故事，也是很快乐很有趣的呀！”

在执教第一句时，穿插“各种各样”一词的学习：

A、你做过哪些让你开心的梦？学生七嘴八舌。

B、这么多不同的梦就是“各种各样”。引导学生联系生活实际理解词语。

C、出示图片，看图说短语、造句、想象说话，层层递进。“各种各样的（棒棒糖）”“大海里有各种各样的（什么）。”“（哪里）有各种各样的（什么）。”

6、总结：这些句子中有同一个词语“不过”，表示想法的改变，心情的转变。

（五）梳理心情变化、完善板书。每一次的刚开始，我都开心得飞入云端；后来难过得跌入谷底；最后因为想法的改变，又开心地飞起来啦！我的心情和过山车一样，一起一伏。

三、有感情朗读

1、你能将这种由开心到难过再到开心的心情的变化读出来吗？

2、一、二、三三个小节，分别请三个小朋友读表示开心、难过、再到开心的句子，这些句子用不同符号和颜色做标记，帮助学生区分清楚。

四、仿写

1、教师引读“别的孩子也是这样吗？也像我一样，这么想吗？”

2、这里的“别的孩子”就是指我们一5班的小朋友。作者在问你们有这样心情变化的经历吗？

3、表达前要有指导，所以我先出示我的下水文，并师生合作梳理结构，让学生清楚到底写什么、要怎么写。

先写了刚开始让我开心的事情是（   ）；接着写打扰到我的声音是（   ），让我难受；最后写了我的想法发生改变（   ），又开心起来了。

4、给定句式、情境，教师提同伴交流的要求:说说你放学回家最开心的事情是什么？在开心的时候被什么声音打扰到了？最后因为想到了什么又变得开心起来？

5、学生创作、口头表达。小朋友发言积极，嘴巴里蹦出很多充满童真童趣的句子，课堂气氛活跃。

课后，我听取了领导们、老师们的意见。反思如下：

一、问题

1、没有深入浅出。大问题设置、四人讨论、段的仿写，不适合一年级课堂；难度大，没有考虑到一年级学生的学情。

2、将诗歌肢解。学生没有真正深入到文本里，而是游离于诗歌创造的意境外。因为诗歌被肢解得七零八落，学生整篇读的时间不够；没有给予学生自读、想象、体会的机会，而是在教师既定的框架下“戴着镣铐跳舞”。

二、可做如下修改

（一）执教第一小节

1、学生自由读一读，思考：“我”的心情发生了怎样的变化？从哪些地方能够看出来？用笔做标记。一方面学生带着疑问阅读，有指向性，更深入；另一方面，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。

2、学生汇报，教师相机总结。

3、引导学生体会：如果是你，你会想什么？让学生进入情境，切身体会到“我”的心情。

4、将自己的感受用再次朗读的形式表达。

（二）执教二、三小节

让学生按照之前的步骤自学：带着“心情发生了什么变化？”的问题自读；学生汇报、教师指导；再次朗读，读出自己的体验。对于一年级学生来说，放手让学生自学的方式是否困难呢？还是逐段进入、一步步带着学生感受？

（三）回归整体，有感情朗读。这个环节与前同。

（四）在课堂快结束时抛出大问题，在教师的帮助下，读文本、说想法。

（五）仿写

这是最后一个环节，学以致用。出示关键字词即可，放手让学生创作，不要拎得太紧。

正……，

就……。

唉，……。

不过，……，

…………。