发布人：刘华  发布时间：2019/3/28 8:39:01

         比较异同，让对话更精彩

 随着新课改的推进，语文教师在课上越发关注学生的主体地位，自觉培养学生学习能力，转换他们的学习方式。那么，针对小学生的认知规律和语文课程特点，我觉得在阅读课中要乐于、善于搭建台阶，引导学生从拥有的知识、经验出发，运用想象、推理、对比等方法步步提升，到达一个新的认知领域。在这样一个过程中学习知识、操练技能，就真正实现了“跳一跳摘桃子”的学习目标。

在教学《三打白骨精》（苏教版语文六年级下）一文时我让学生在熟读课文之后分别对比“三变、三打、三责”的异同点。这样既能让学生对每个情节进行深度思考，又能建立起各个人物、情节之间的紧密联系。我先让学生交流相同点。

师：同学们先来说说相同点吧。

生：我发现的相同点是妖怪每次来袭总是被孙悟空识破，而唐僧每次都是相信妖怪，责罚徒弟。

师：唐僧信的是“妖怪”吗？

生1：应该说他相信的是妖怪变成的村姑、老妇人和老公公。

生2：在他眼中，他们是凡人。

师：如果你能与唐僧对话，你想对他说点什么吗？

生1：唐僧，你要相信孙悟空，他是火眼金睛，能看清妖魔鬼怪。你可不能善恶不分啊。

生2：唐僧，你不要再犯糊涂了，你是肉眼凡胎，哪能识破白骨精的阴谋诡计？

生3：唐僧，难道你不知道孙悟空神通广大吗？别固执了，人家是聪明反被聪明误，你要小心“善良反被善良误”啊！

师：句句肺腑之言，说得好！继续交流相同点。

生：我觉得三个回合的情节发展基本相同。

师：请具体说说。

生：开始都是白骨精幻化成凡人来迷惑唐僧和猪八戒，然后被孙悟空识破并打跑，最后都是唐僧惩罚悟空。

师：准确地说，头两次白骨精被悟空打跑，最后一次被打死。只有这一点不同，其它环节基本一样。类似的情节写了三遍，从写法说叫什么？

生：叫反复叙事。

师：既然情节雷同，你们有没有越读越乏味呢？

生（齐）：没有。

师：为什么？

生1：因为每个回合人物表现有变化，故事越往后越精彩。

生2：白骨精变得不同，孙悟空三打也有变化，唐僧的责罚一次比一次重。这些细节能引起我们的阅读兴致。

师：是的，情节不断变化发展才叫跌宕起伏。

通过对相同点的研读，学生与文本进行了多次“对话”，顺理成章地走近了小说人物形象，也了解了反复叙事的写法。接下来分析故事三处打斗情形的不同之处。学生很快抓住“三变、三打、三责”时人物的不同表现进行比较。有的说白骨精三次使用的诡计不同，分别变成送斋饭的村姑，找女儿的老妇人，吃斋念佛的老公公，我即追问：白骨精为何要选择这些身份幻化人形？学生在思考交流后越发体会到了白骨精的奸诈狠毒；有的说孙悟空三打的动作、心情等不同，有“急打、怒打、智打”之别，我则引导学生感悟孙悟空的勇敢智慧和除恶务尽的决心；还有的找到唐僧的表现进行对比阅读，发现责罚的力度越大越能体现其固执己见、善恶不分。就这样，教师只要适时出示相关语言文字品读提升，学生就自然地进入故事情境之中，与小说人物面对面地展开对话交流，对他们的认识更加到位。

新课标指出要重视学生阅读时的独特感受和体验。让学生比较文章写法、内容等的不同之处，并诉之于言语，恰好能发展学生的个性阅读，又不脱离文本主题，一举两得。

俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”把这句名言落实到语文课上，就是要教师真正以生为本，放手让学生钻研教材，用宏观的视角审视作品。因为客观上说一篇文章就是一个独立的知识体系，即把一些零碎、分散的相对独立的知识概念或观点加以整合，使之形成具有一定联系的知识系统。所以在阅读时既要看到这些“独立”各自存在的意义，又要看到组合后产生的整体效果，才能真正了解作者的写作意图，理解文之根本。那么语文教师的任务来了，要教会学生找准文本中各个研读对象，就是学习资源，这是第一步。更重要的是指导学生学会思考与分析，让他们的思维系统产生刺激，本能地进行语言实践，已达到提高独立解析文本的能力，那么运用比较阅读法寻找知识训练点就是一个行之有效的途径。