————浅谈部编版语文二年级教材教学中的烦恼与尝试

发布人：张静雯  发布时间：2019/3/27 23:36:37

部编版教材的使用到目前为止已有近两年的时间，作为“先锋兵”，我们对于部编版教材也有了初步的了解。部编版教材的课文十分生动有趣，更加贴近学生们的学习生活，生动地展示了童真与文本的结合。

但是，在这一年多的教学之中，部编版教材也给我带来了一些“烦恼”。

烦恼一：识字、写字量大

对于一、二年级的学生来说，识字、写字是学习的重点， 也是语文学习的起点。但是在部编版教材之中，无论是一类字的书写还是二类字的识记量对学生来说都比较大，在实际教学中发现，一部分孩子很难做到完全掌握。

尤其是在课堂上短短的四十分钟时间内，将一二十个生字逐一讲解给学生听，并让他们牢牢记住，这样的挑战难度是非常大的。例如在一年级下册《棉花姑娘》中，“棉”这个字，在课堂上，我一边给孩子们出示棉花植物的图片，帮助学生理解木字旁，再出示毛巾图片，告诉学生白色的棉花还可以做成毛巾。本以为通过这样的方式来讲解，学生会对这个字的理解比较到位，能够印象深刻。但是在实际教学过程中发现，“棉”这个大难题甚至到了二年级，学生们在书写时还是会出错。

我的尝试：

1. 将主动权交给学生。

我再次反思识字教学后发现，教师引导的内容太多、太碎，总是牵着走，可能反而会降低学生学习汉字的兴趣。此外，学生已经进入二年级下学期，绝大多数学生已经对汉字有了一定的积累基础，如果将识字的主动权教给学生们，会不会有更好的效果呢？于是，在本学期的识字教学中，我采用了这样的方式：指导学生利用预习单预习课文时，对生字进行整理，试着想一想生字可以采用什么样的方法来记。第二天的课堂上，在识记二类字时，会先请同桌两人交流关于本课生字有什么好方法来记忆。如果还有不认识的生字，全班一起开动脑筋来解决难题，并且请有好方法的学生当小老师来讲解给大家听，还可以上台来指一指、画一画。在这样的实践下，学生们对于一、二类字的识记反馈有了很大的提升，在课堂上每个学生都能够积极参与，不再是听老师的记法，而是一起分享、讨论，即使是程度较差的学生也能从中收获成就感与乐趣感。

2. 紧密结合校本课程，将“汉字文化”作为帮手。

例如：酱，这个字，学生先是联想到“奖”的上半部（之前作为一类字学习过书写），再想到下面的“酉”在“酒”字中出现过，猜测可能都与水、液体有关。在这样的基础上，我又再次解释“酉”在古代的意思代表着装水的容器，下面的外框可能是容器罐子，里面的撇、捺可能是在倒水，下面的一横可能是罐子上的花纹。将“酉”的甲骨文在汉字文化课上出示，寻找一些相关的字，形成关于“酉”的立体认知，让学生们更进一步的理解，帮助记忆。

烦恼二：课文长、知识点多

对于二年级的学生来说，部编版教材的课文较长，其中的知识点也比较繁杂。例如在《找春天》这篇课文之中，出现了排比、拟人、比喻、反问、仿写等等知识点，但是在一篇课文的教学中是无法将这些知识点都兼顾到，如何去判别、选择一篇课文中最重要、最核心的知识来深入细致地进行教学呢？

我的尝试：分析单元要素，抓住课后习题。

从之前的培训中，我知道部编版教材具有双线性的特点，每一单元在文本内容安排主题的基础上，同时也会将语文技能学习穿插在其中，让学生能够融于情境之中学习语文知识。

那么在逐课、逐单元的分析教材之后发现，课后习题就是我最简便的选择工具。课后习题一般都是围绕着单元语文知识线索来安排的，抓住课后习题也就是抓住了单元的语文教学要点。例如在二下第一单元中需要学生们重点掌握的能力就是“在朗读时注意语气”，因此在第一课《古诗两首》中的课后习题为：朗读古诗，注意语气和重音；《找春天》：读一读，试试怎样读更好？《开满鲜花的小路》：分角色朗读课文；口语交际：注意说话的语气；语文园地一中：根据不同的提问，读读下面的句子，注意重音。在总结、分析之后不难发现，围绕“语气、重音”方面能力的训练，编者设置了不同维度的课后习题，也是让学生们能够从多个方面循序渐进地掌握朗读时注意语气、重音的新技能。那么我在教学时也就能够做到辨别出本课的重点，将朗读、语气等作为教学重点，而将拟人、比喻等句子作为朗读的帮手，指导学生朗读，修辞手法轻轻带过，不必太过于强调。利用这样的方式，既能做到把握教学的重点，也能保证教学的节奏，提高效率。

以上是在学习、实践中，关于解决部编版教材教学难题的一些小尝试。在每一课的教学之中，真正做到结合本班学生的学习特点，将部编版教材的优势充分发挥，紧紧抓住教学重点来安排、设计课堂教学，是我不断学习的方向。