发布人：周薇  发布时间：2019/3/26 23:32:36

从“学”的话到“写”到的话

                        ——写话教学思考

在低年段的日常教学中，我们往往把识字与朗读作为阅读教学的重点，而忽视了对现有教材的写话资源的发掘和渗透，以至于学生的写话水平难以提高。那么，在低年级写话教学中，我们究竟如何充分利用语文教材，才能将写话训练落实得更有效呢？

统编本教材内容丰富，语言生动有趣，贴近学生生活，是学生学习语言、运用语言的范例。因此，在教学中，教师可以以教材中的文本资源为载体，加强对教材资源的开发与运用，从而提升学生的写话能力。

一、吃透教材，积累素材

积累的素材从何而来？这时候，教材发挥了巨大的作用，它是我们教学的支架，学生在学习文本、赏析语言时自然而然地能够积累一定的语言，将一些好词好句印刻在脑海中，除此之外，对于文本中用词的辨析和写法的规范都会有初步的了解和感受。例如：我们在学习部编版教材第一单元时，整个单元围绕“春天”的主题展开，孩子在这个单元积累了很多描写春天的词语，对于春天的比喻、拟人写法都进行了分析和仿写，所以在学生自己写关于春天景色的写话时能够有话可说，有话会写。因此教材中的语言是基础，学生要在平时的学习中“吃透”，从而为自己的写话铺路。

二、渗透转化，提升写话能力

（一）学以致用，仿写练习

一篇文章有其骨架，一篇小小的写话同样不例外。二年级下学期的学生们已经逐渐有了给自己写话仿照着课文那样分段的意识。但对于现阶段的孩子即使能够简单分段，每一段似乎总是有“单薄”，每一段的中的句子总是干巴巴的，不够丰满。

写好句子是写好段落的基础，正是有了一个个丰满精彩的句子，整篇写话才能读来舒适流畅。因此，在教学中，教师务必重视学生“写句子”的能力。那想要提升写句子的能力，从何处突破呢？很简单，从我们最好的素材——语文课文入手。课文文本中的句子学生相对非常熟悉，因此在简单地分析之后，学生仿写起来难度不大。例如：我在教学《一匹出色的马》时，文中有这样的一个句子“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”联想到这是一个非常好的仿写素材。因此我在教学这一句时，让学生将这句话多读几遍，找到句子有哪些特点，再让学生进行仿写。在此过程中我搭建了这样的支架“路的一边是     ，          的，         ，像         的       。”让学生在完成填空时对句子的结构有了一定的了解和认识，在仿写时也有了我们要尽量将句子写具体，写丰富的意识。

（二）补充扩写，畅所欲言

每次在上写话课时，我发现大多数孩子存在这样的一个困扰：不知道要说什么？想不起来什么可以说。显然，学生们缺少想象和创造的训练。因此，我们需要在语文课堂上，加强学生创造性运用语言的能力，从而促进学生提升说话、写话能力。

低年段学生的教材文本大多比较简略，课文的情节内容不是特别详细。在这种情况下，我们可以发掘文本中值得扩展、补充的地方，引导学生从说具体。在二年级上学期我们学了两篇课文“坐井观天”和“我要的是葫芦”，这两篇寓言故事的结尾都有种意犹未尽的感觉，因此我们可以在学完课文的时候，引导学生在结尾处展开想象，想象一下后续发生的事情是什么，并且写下来。学生基于学习和想象，不会觉得写话是一件难事，甚至滔滔不绝说不完，那么提升兴趣，锻炼能力的目的也就达成了。

在理解课文内容的基础上续写结尾是一种训练写话的形式，补充情节同样也是，并且难度也有相对的提高。例如我们在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，我关注到课后练习中有“读句子，想画面，根据课文内容，用自己的话说一说。沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……”这样的一道题目。这一题虽然语文书上的要求是口头表达，但我觉得这是一个绝佳的锻炼写话的题目。课文是一首诗歌，简单的几个词组，只能让学生理解这是一件什么事，至于其中的情节完全需要学生自己编排想象。于是我就引导学生抓住“迷路的孩子”“蒙蒙的细雨”“泥泞的小路”“深深的脚窝”“留下的足迹”等词想象当时的“天气”“环境”“人物”“所做所说”“动作”“心情”等细节，先让学生自由表达，合理想象，再整合示范，最后合作完成一篇比较详细具体的写话。第二句的练习则让学生自己完成。这样引导学生进行写话训练，不仅丰富了文本内容，而且也让学生扩宽了写话的思路，真正地打开“话匣子”，从而感受到写话的魅力。

低年段的学生，学生生活经验少，语言比较贫乏。因此我们在教学中，要从孩子们熟悉的语言入手，以课文文本为依托，通过让学生积累语言来丰富素材，通过仿写、扩写打开思路来逐步提升学生的写话能力。很多非常好的写话训练契机就藏在每一篇课文中、课后习题中，就看教师们如何用心发掘。只要发掘、训练得当，相信学生的写话能力一定会逐步提升。