——————《秦兵马俑》教学反思

发布人：郑健  发布时间：2019/3/25 17:42:35

说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐述事理的。解说事物的叫状物说明文，阐述事理的叫事理说明文。状物类说明文是将自己观察到的事物特征或特点通过描摹、描写等方法来进行说明的文体。状物类说明文是小学中高年级一种常见的文体，旨在通过具体的描述展现一种事物的特性，让学生掌握一定的科学知识。这样的文章有两种特别显著的特点：语言凝练和表达有序。因此，我们应该紧扣这两个特点，立足课标中“能够抓住要点，了解文章的基本说明方法”的维度展开教学，从而使课堂教学具有针对性，有效提高学生的语用能力。

《秦兵马俑》是五年级下册第四单元的第一篇课文。本单元是一组状物类文章，在表达方法上，列数字、作比较、举例子等说明方法多次呈现；也出现了许多重点句式，如过渡句、总起句等，突出体现了语文的工具性。而文章的人文性在细读文字后、在文章的首和尾中都得以明了的体现。打开课文的第一眼我就想起了五上的一篇课文《莫高窟》，这两篇文章不仅体裁一样，在表达上更是有很多相似之处，非常适合使用“借旧知探新知”的方法教学。

根据皮亚杰的观点，掌握新知识是由同化和顺应两个互补的过程完成的。同化是新知识挂靠在原有的旧知识结构上，并没有从根本上推翻旧知识的结构，而是在原有结构的基础上做一些微调，有所变通、有所增减。顺应则是原有的结构难以再吸纳新知识的挂靠，必须打破旧的平衡，形成新的结构，以整合新旧知识。使学生由旧知中产生困惑或新的情境—形成和激发认识新知、发现新知、获取新知的欲望和行动—经历知识发生、发展的过程。通过自己的活动，学生运用自己已有的知识，并把这些知识与活动中所获得的知识进行同化和顺应，这样就不断地调整和重构自己的知识体系，更加形象、直观地理解知识，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。给大家分享一下我的具体做法。

一、细品词语，感受语言之凝练

阅读教学的核心就是语言形式。状物类说明文的语言一般都较为严谨、精确，理应在课堂教学中加以品析，让学生感悟、积累。单从词语的使用来说，《秦兵马俑》和《莫高窟》一样都使用了很多四字词语。于是，我借用图片（标出四字词语）来帮助学生回忆，莫高窟一文用了34个四字词语，让同学自己画一画《秦兵马俑》用了多少个？竟然有54个！精准的语言、整饬的句式、丰富的想象，让读者仿佛看到千年之前秦国雄兵百万的壮观场景。给孩子的学习搭建上升的“楼梯”，一“放”一“收”，在先看然后自己动手发现，最后朗读感受的层层递进的步骤下，充分体会到这种语言简短有力，读起来琅琅上口的优点，进而体会到此类文体语言凝练的特点。

二、画结构图，明确结构之清晰

为了更全面、更简洁地介绍描述对象的特点，状物类说明文的内在结构都十分严谨，一般采用总—分—总的结构模式；同时，每个语段一般会有一个中心句，使得说明的内容一目了然。《莫高窟》一文开门见山地指出：“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”而在具体分述时，则以“莫高窟保存着两千多尊彩塑”作为中心句，统领整段文字。在内容的起承转合上，状物类说明文也是匠心独具，值得引领学生深入体会。《莫高窟》一文在彩塑与壁画之间的切换过渡时，作者采用了典型过渡句式“不仅……还有”，使得上下文之间自然衔接。

《秦兵马俑》的课文结构与之可以说是如出一辙。在教学时，我先给出了《莫高窟》的结构图，带着学生简单过一遍结构，然后放手让学生自己用同样的方法，找出关键词来画一画本课的结构图。结果令人惊喜：几乎全班学生都画出来了！教学中，通过旧知来帮助学生探索新知，紧扣中心句、过渡句，引领学生揣摩上下文之间的联系，不仅能顺利地让学生厘清文本的内在联系，把握文本基本的脉络，感知作者的创作思路，还能让学生在对比中明确此类文体结构的清晰。

三、巧用资源，了解方法之多样

状物类说明文最大的特点在于典型说明方法的运用。课标在第第三学段指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。”在教学《莫高窟》一文时，为了让学生体会到列数字（492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上）说明方法的准确性，播放了视频，让学生直观感受。在教学《秦兵马俑》时同样借助了多媒体视频资源，给学生强烈的感官刺激。

四、读写结合，体会特点之鲜明

状物类说明文重点就是表现事物的特征，因此让学生感受作者笔下事物的特点鲜明也是重中之重。《莫高窟》和《秦兵马俑》文中都出现了一个词“个性鲜明”，在教学时要紧紧抓住这个词让学生体会，我采用了游戏和仿写两种形式辅助教学。

《莫高窟》中“天王”、“武士”、“菩萨”与个性进行配对然后说明理由感受壁画的个性鲜明，接着通过仿写进一步体会个性鲜明。在这一课的基础上教学《秦兵马俑》，由配对游戏再到“跪射俑”“立射俑”的仿写，同样是一个理解到表达的过程，通过不断积累，学生坚定说明文事物个性鲜明的特点。

总而言之，学生已经掌握的知识点和熟悉的经验是学生学习新知识的智能基础，是学习新知识的前提。因此，引导复习新旧知识的最近知识点，可以发挥学生思维的“最近发展区”，为新知识的学习奠定知识基础，作好知识铺垫，可以达到新旧知识的顺利过渡，亦可提高对新知识的学习效果。另外，紧扣文体特征展开教学已经成为当下阅读教学的首选原则。正所谓“识文先辨体，解文先理序”。状物类说明文作为中高年级的重要文体，我们应该在运用“借旧知探新知”的方法，让富有价值的学习真正发生。