————一节汉字文化课的疑与思

发布人：慎婷婷  发布时间：2018/11/8 9:15:30

今天上午，执教了一节一年级的汉字文化公开课。现将从备课的困惑到上课的问题以及课后的反思呈现如下。

接到要上公开课的通知已是周日的晚上，上课的时间是周二，所以备课的时间只有周一一天。选择的上课内容是“火”这个字。课堂的环节还是原有的几个大框架“猜猜我是谁”、“看看我多美”“我的朋友多”“我的文化多”。如何在原有框架不变的基础上去尽可能填充丰富的内容呢？这是我考虑的第一个问题。首先，在猜谜环节，一年级的孩子常常是猜不到字谜的，因为他的识字量很有限，其次不太能理解字谜谜面的构成方法，所以解决这个问题我给出了两个对策：1、在给出字谜的同时附上一个事物谜来帮助孩子，通过先猜事物谜，得出谜底后在去字谜中验证答案；2、在字谜的谜面中通过断句、关键字标红等方法来提示孩子猜谜的线索。在这两个方法中，我选择了后者，因为前者就像是缓兵之计，只能解决当下猜谜的难题，却不能从根本上来提高孩子猜字谜的能力，所以这节课我去掉了原本加在课件中的一个事物谜，取而代之的是在字谜“两点左右有人来”这条谜面上做文章，通过断句的方法，帮助孩子理解字谜的构成方法。

最后，在我的文化多这一环节中，我思考给孩子选取什么和火有关的文化呢？原课件中有两首带有火的古诗和一个钻木取火的视频故事。考虑到课堂的时间只有30分钟，必须对这一部分内容进行选择，因为古诗中虽然含有火这个字，但整首诗和火的关系并不是很密切，所以去掉了古诗的部分，留下了钻木取火的故事。那么怎么让这一部分和前面字的部分串成一个整体呢？我发现从“火”到“光、灾、热”正是火从自然界到被人们所使用这样的一条线索吗？所以，钻木取火的故事就刚好解释了火最早是如何被人类使用的这个问题。

接着谈一谈备课中的困惑。一、看看我多美这一环节，老师主要是带孩子去欣赏一个汉字的不同字体，但是往往在实施环节就显得很干，孩子一开始并不懂得如何欣赏，那么老师就要教会孩子如何去欣赏汉字不同形态的美。但这对老师的书法鉴赏能力提出了要求，因为我虽然在大学读师范时练过两年书法，但是关于字体的辨识和鉴赏我懂得很少，于是乎每次到了这个环节就觉得无话可说，那么接下来是不是要去学一学关于书法作品的鉴赏呢？二、在出示汉字的从古至今演变过程时，是不是每一次的演变都要让孩子去说变化的是什么呢？如此一来，时间上就相当紧张，且课的节奏会很拖沓和冗长，说到一个什么程度是比较合适的呢？还需要慢慢去摸索的。三、在我的朋友多这一环节，选取字的标准是什么呢？孩子容易猜到的？有详细清晰的演变过程的？还是说三个字在文化表意上都要是能有一条线索贯穿起来的，这样知识才不显得零碎呢？

带着这些问题我进入了课堂，在这堂课的实施过程中，有几处地方没有处理好：一、当我带着孩子在探究火字为什么这么写，它是如何被创造的时候，先请孩子看了一幅火山喷发的场景图，孩子在描述完图意后，我让孩子自己来创造符号。我应该在发问时设定好范围：如果让你描绘一团熊熊燃烧的大火，你会怎么记录下来？这样孩子的创作就直接指向火了，而我问的比较宽泛：如果让你记录下这一幅场景，你会怎么画？孩子把整个火山爆发的场景描绘了下来，而这并不是我后面想要引出的部分。

在这里，再次提醒自己：你的发问真的明确吗？是为我下一个教学目标而服务的吗？二、在猜火字的三个好朋友时，有两个字的甲骨文形象是很相似的，一张是一个跪坐的人头上有一把火，另一张是一个跪坐的人手上拿着一个火把。孩子在描述这两个符号所表述的场景时会有很多不同的猜想，其中就有孩子把第三张图片的含义和第一张混淆了，他认为人手持火把也是在照明，可是我们已经分析过人头顶上的一把火才是用来照明的。

所以当学生发生这样的混淆时，我么就有必要把两幅图对比起来说一说区别它们，而我当时因为没有这样的预设，所以一带而过，因此我想这两个符号的印象在孩子脑海中还是模糊的混淆的。产生这样的情况的原因：预设不够，对学情了解的少，课堂的临场应变能力还比较欠缺。

问题的产生是因为思考正在发生，每一个问题都渴求一个答案，希望自己能够好好总结这堂课留给自己的经验，也继续去实践中探求真知。