——————2018.9教学反思

发布人：胡晓娟  发布时间：2018/9/27 15:18:49

 

一张试卷引发的思考

南京市陶行知小学  胡晓娟

课改二十年风雨历程，可喜的是数学教学正以一种生气勃勃的活力发展着，但我们也不可回避，在课改的进程中，当我们毅然选择放弃课前预设，更多地尊重课堂生成问题；当我们把课堂练习时间更多地用于让学生自主地探索；当我们把对学生“智商”的关注更多地转变为对“情商”的重视，我们仍无法逃脱那传统的一张测试卷的最终评价。最后，不得不出现一种折中的办法：“用一半的时间搞素质教学，一半的时间搞应试教学”。新课改、新课标正呼唤一种新的评价体系！

近日，去某校听课，看到班上的孩子们手上拿着一份单元测试卷，不过这份试卷有些特别，每道题的后面都有这样一行小字：来自××同学。我有些奇怪，这份试卷难道是孩子们自己出的吗？孩子们似乎看出了我的疑惑，争着告诉我：“这张试卷是我们自己出的，老师帮我们整理的！”“看，这道题是我照着书上练习题的样子出的！”“老师，这道题是我在AB卷上看到的，我觉得蛮难的，我就把它记下来了，好多同学都做错了，哈哈！”“老师，我爸爸妈妈也帮忙了！”“我们老师说还要评比谁出的题最好呢！”……

孩子们仍在兴致勃勃地讨论试卷，试题被选中的小“作者”流露出兴奋、骄傲的神情，而那些把同学难倒的试题的“高手”正得意洋洋地给小伙伴们分析着题意，还有些孩子正给小伙伴出的题提意见呢！

这一番景象与我平常所见的试卷分发下去之后“几家欢喜几家愁”，甚至那种“大难临头”的情景截然不同，这不正是我们所期待的那一种新的评价吗？这一张试卷引发了我的思考。

1、增加试卷的开放度。

以往的测试卷都是由老师做主，根据课程标准、年段教学目标、教学内容设计试题去考核学生，确定成绩。它是对学生掌握知识程度的检验，对学生的学习作阶段性的评价，以便查漏补缺，起到了一定的积极作用。但由于社会外部环境、上级教育部门、学校、教师以及家长都把测试成绩作为评价教学质量的重要标准，所以分数对学生的压力之大可见一斑，以至很多学生都对此类测试产生了错误的认识，甚至产生了逆反心理。

上述这位老师把出试卷的权利完全交给了学生，学生不再是被动的评价对象，他们也成了主考官，相应的也提高了对评价的关注程度，

出试卷的过程其实也是再练习的过程，孩子们想到了看书、查找资料、甚至还请上了自己的爸爸妈妈一同上阵，试题的开放度极大地增强了，还有的孩子还特别爱找那些难题、自己的薄弱处想考倒同学们，在此过程中，不仅锻炼了孩子们对钻研数学题的兴趣（出题的孩子得先想到解题的方法，而被考倒的孩子又一定会很乐于接受小伙伴的帮助），将数学学习和谐的融入到同学之间的交往中，而且学生对认知中出现的偏差、错误也能以自我反思的方式进行纠正，它的效率远比教师居高临下的讲解，学生死记硬背要强得多。

2、体现试题的应用性。

随着《标准》基本理念提出的“人人学有价值的数学”，知识类题型已不能作为考核的唯一内容了，一张试卷既要考虑学生的基本知识掌握的程度，又要考虑学生能力发展的情况，只有将两者结合起来，才能促进学生的全面发展。

例如，六年级《比和比例》的一道题：

电影院在学校的西北方向400米处，游乐场在电影院正南方向200米处，在右面的示意图中标出游乐场的位置，并标明比例尺。

比例尺：（ ） ：（ ）

对于求比例尺的习题，同学们已做的很熟练了，但将图上距离作为隐藏条件不直接给出，需要学生先去测量时很多学生居然束手无策，不知从何做起了。

又如：新华宾馆需要进行装修，找来两个装修队。甲队60天可以完工，乙队40天可以完工，如果两队合作，几天可以完工？如果改成：新华宾馆需要进行装修，找来两个装修队。甲队60天可以完工，乙队40天可以完工，如果让两队合作，25天能完工吗？这种小小的改动，既使学生巩固了工程问题的数量关系，同时又进一步发展了学生的思维，促使学生去探索解决问题的合理方法。学生们想出了：

①1÷（+）=24（天）

25〉24

②（+）×25〉1

传统的知识类的题型将学生的思维以固定的模型限制，容易使学生产生思维定势，而把本该用于解决实际问题的数学知识人为地书本化，无怪乎会有学生甚至家长都认为课堂上学的东西生活中根本用不到。数学知识只有与其现实背景、现实生活紧密联系，才会具有真正的价值、真正鲜活的生命力。

3、注重评价的发展性。

数学试卷一般都是标准化试题，对错都是无可非议的，所谓的优生、差生的等级也基本以此来确定。《标准》的基本理念提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”,在对学生的答案给予是非判断的同时是否也能关注答案背后的价值呢？

在《简单的统计》这一单元中，有这样一道题，

下面是我国某个城市去年四月中旬至六月上旬这段时间，各旬每日平均新增“非典”病例统计图。看统计图回答这个城市在这段时间里“非典”疫情发展变化有什么特点？

大部分学生的回答都是：这个地区从4月上旬到5月上旬平均每日新增非典病人的数量持续上升，从5月中旬开始有所下降。      

从统计图中折线的变化趋势来看，学生的回答完全正确，可是这样的答案总觉得有些缺憾，还有小部分同学是这样答的：开始大家对非典疫情不重视，所以每日新增非典病人的数量在持续上升，后来大家认识到非典的严重性，讲究卫生，疫情得到控制。两种回答绝不能仅以分数来衡量它的价值，当孩子们学会透过现象去分析事物的本质，不再单纯地为作业而作业，为考试而考试时，这不就是知识的活化、能力的提高、个性的发展吗？新课程的评价强调：评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。作为教师，不仅要关注学生数学学习的水平，更要以发展的眼光关注他们在数学活动中所表现出来的能力与情感，并适时地加以引导，以实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

一张学生设计的试卷，一次教师小小的尝试，让我们感受了与新课改带来的朝气与活力，如果我们时时处处带着新课标的思想、理念来对待每一个教学细节，那么素质教育的春天还远吗？