基于阅读  学习表达

                           《放飞蜻蜓》阅读教学片段例谈

 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流。中年段的小学生的表达欲望十分强烈，但是如何正确的表达自己的想法成了孩子们的难题，孩子们常常因为自己表达的方式、方法不当，导致和家长、同学的冲突不断。教师作为孩子成长道路的引路人，如何引导学生学会运用语言文字进行有效的沟通，解决生活中的冲突，我尝试通过“阅读故事—探究表达艺术—内化训练”，螺旋递进的方式培养学生的口语表达能力。以《放飞蜻蜓》一课，学习陶行知先生循循善诱的说服方式为例。

教学实录一：

师：说到说服别人，我们之前刚学过一篇，是哪一篇？

生：你必须把这条鱼放掉

师：同样都是说服别人，你更喜欢哪一个？为什么？（出示两个片段）

1、 孩子们入神地听着。陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”说着，把蜻蜓还给翠贞。翠贞用征询的目光看着小伙伴们，大家异口同声地说：“放了它，放了它，让它回家去！”翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。 

2、从爸爸斩钉截铁的口气中，汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了，他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。  

生：我更喜欢陶行知先生的，因为态度非常的温和，我们愿意听。

生：从“异口同声”可以看出孩子最后愿意介绍陶行知先生的建议。

师：那汤姆的父亲的劝说和陶行知先生的劝说有什么不同？

生：从汤姆爸爸斩钉截铁的语气中可以看到他说话很坚定

生：从“慢吞吞”看出来汤姆其实不愿意放掉大鲈鱼。

 【设计意图：通过两则故事片段的阅读，让学生在自主比较中，帮助学生树立有效的交流要注意方式方法的正确意识】

教学实录二：  

师：看来我们都很欣赏陶先生说服的方式，那么这节课我们就一起探究陶行知先生是如何成功劝说孩子们放飞蜻蜓的呢？

请同学们先默读课文，圈画出陶行知先生劝说孩子的关键词句，并和你的同伴说一说你的想法。

（学生默读圈画）

师：你找到了哪些关键词句，谁来说。

生：我找到第二小节“抚摸”这个词。

师：你抓住他陶行知先生抚摸这一个动作，给你什么样的感受？   （左板贴：抚摸）

生：亲切（板书：亲切）

师：你还找到了哪些？

生：我找到了 第六小节“拉着”也让我感受到了陶行知先生很亲切，没有架子。

师：表扬你，不仅抓住了体现陶先生亲切的动作，而且说话很完整，掌声送给她。（左板贴：拉着）

师；谁能学着她的样子，继续汇报。

生：我也找的这一小节，陶行知先生在介绍蜻蜓吃的食物，有苍蝇、蚊子，孑孓，看出了蜻蜓的作用。

师：真了不起，你关注了陶行知先生说话的内容，他先介绍了蜻蜓的食物（右板贴：食物）

师；还有补充吗？

生：我找到了第11小节，陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”我觉得他的语气很温柔。

师：你真仔细，找到了陶先生说话的语气，如果我用商量的口吻跟你说话，说明我对你怎么样？

生：很尊重我。（板书：尊重）

师：是啊，说服别人一定要在尊重别人的基础上，陶行知先生说话的内容，还有同学补充吗？

生：我还找到了第10小节，陶行知先生介绍了蜻蜓的尾巴能保持平衡。还有它的眼睛结构很复杂，能看清四面八方的虫子。

师：眼睛也很奇特！（板贴：眼睛）陶行知先生关于蜻蜓的介绍结束了吗？

生：没有，我从最后的省略号看出陶行知还介绍了蜻蜓的其他方面。

师：表扬你真会读书，不仅读懂文字，还能读懂符号。是啊，陶行知先生不仅介绍了蜻蜓吃的食物，还介绍了蜻蜓的尾巴、眼睛以及蜻蜓其他方面的特点，可见，陶行知先生在说服孩子们的时候，理由很……

生：充分（板书：充分）

师：同学们，如果把蜻蜓的尾巴和眼睛放在前面介绍，蜻蜓吃害虫放在后面介绍，这样颠倒一下好不好？为什么？同伴之间交流一下。

（生交流讨论）

师：这样颠倒写好不好？

生：不可以，因为蜻蜓捉害虫是他最主要的作用，并且后面的蜻蜓尾巴的作用，眼睛的功能都是辅助他捉害虫用的，所以最主要的是他的吃的食物，要先介绍。

生：我也觉得不可以，蜻蜓捉害虫，是我们的好朋友最能吸引孩子们注意力往下面听，如果换成介绍眼睛和尾巴的作用，孩子们一下子就没兴趣听了，所以先介绍食物，接着介绍尾巴、眼睛。

师：是啊，先介绍它捉害虫是我们的好朋友，可以拉近陶行知先生……

生：和孩子们的距离。

师：看来说理由的时候还要注意先后的……

生：顺序

师：是啊，说的内容要有序（板书：有序）

师总结： 像陶行知先生这样说服别人，我们叫做循循善诱（板书：循循善诱）这个词我们没学过，谁能结合黑板上这节课我们探究的陶行知先生说话的方式和内容，谈一谈对这个成语的理解？同班交流一下。

生：我觉得就是说话要很亲切。

师：你联系了陶行知先生说话的方式理解这次成语。还有吗？

生：还要尊重别人。

师：你们都从说服别人的方式来理解，再结合劝说内容说一说。

生：一层一层的引导别人去明白道理，还有把理由说充分。

师：谁能从说话方式和内容两个方面谈谈你的理解。

生：就是在尊重别人的前提下，亲切地将自己的理由一步一步地说清楚、说充分。

师：是啊，只有这样循循善诱，别人才会接受你的建议，使你的的劝说效果达到最好。生活中很多时候都需要陶行知先生这样去说服别人。

【设计意图：将课堂真正还给学生，通过学生自主探究学习陶行知陶行知先生与人沟通交流的方式、方法。从而学会在说服别人时要循循善诱。】

教学记录三：

师：我请同学帮我读一读这段材料。

生：读材料。

放学的路上，小云看到一位小弟弟正在马路旁逗玩着一只小青蛙。小弟弟用绳子拴在小青蛙细小的腿上，还不停地在后面戳着小青蛙，让它跳得高些。可怜地小青蛙腿上都勒出了血痕，不停地蹦跳也挣脱不了小弟弟绳子。

师：如果你是材料中的小云，你如何劝说这位顽皮的小弟弟放了小青蛙呢？请你结合课前的资料卡片，学着陶行知先生的样子来劝说小弟弟，同伴之间演一演。

生：练习

师：我就是那位顽皮的小弟弟，请你当大哥哥来说服我。

师：谢谢你！请回坐，请同学参照陶行知先生说服的方式以及说的内容来点评一下小姜的刚刚的劝说。

生：他说话的语速太快了，一点也不亲切。

师：看来说理由语速要慢，语气要温和、亲切

生：他只顾自己站在旁边说，没有跟小弟弟交流，没有尊重小弟弟。

师：还要跟小弟弟进行商量、沟通。

生：他说小青蛙捉虫，小弟弟不会感兴趣，应该站在小弟弟的角度，比如：小青蛙捉蚊子，这样夏天你就不会被蚊虫叮咬了，小弟弟就会有兴趣听了。

师：是啊，说的内容要吸引小弟弟。

生：他说的理由太少了，小弟弟没有被他说动呢

师：是啊，理由不仅要合理有序安排，还要说充分。你们都是专业的评委，掌声送给你们！我再请一组同学上台表演，其他同学注意观看，待会我再请同学点评。

生1、生2表演。

生1：走过去抚摸着小弟弟的头说：“小弟弟，你知道青蛙吃什么吗？”

生2：“不知道。”

生1：“我来告诉你吧，他们吃蚊子、虫子、一年吃五万多只呢！你放了它，夏天就会少很多虫子咬你”

生2：“这么厉害啊”

生1微笑着说：“小青蛙还是一个伪装者……”

生2：“哇。我都不知道它有这本领”

生1：“它还是跳高高手，游泳健将，因为它有厉害的双腿，可以帮助它捕捉害虫，你可不能拴着它的腿哦”

生2；“我知道了”

生1：“那我们放了小青蛙，好不好？”

生2：“好的。”

师：这一组表演的怎么样？台下孩子们自发的鼓起了掌

谁来点评。

生：她劝说的时候很亲切，还摸着小弟弟的头和小弟弟交流。

生：她的理由很多，而且开始选的是最主要的理由，也最能吸引小弟弟。

生：她脸上是微笑的表情，给人感觉很温柔、亲切。

师：是啊，她劝说小弟弟的时候方式上注意了说话的语气很温和，动作给人感觉亲切，而且连表情、神态也透露着温柔。就这样一一介绍了小青蛙的作用，最终说服了小弟弟。看来她已经学会像陶先生一样循循善诱地劝说别人。

师总结：这节课我们通过探究陶行知先生如何成功劝说孩子们放飞蜻蜓，学习了陶行知先生循循善诱的劝说方法，希望你们可以运用到生活中，解决更多生活当中遇到的问题。

【设计意图：通过创设生活情境，将刚学到陶行知先生说话的方式方法运用到生活中，内化成自己的沟通技能。】

细观以上三个教学片段，与传统阅读教学不同之处在于：

一：用语文的力量，解决生活的问题

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。传统的语文教学大多注重阅读品词析句谈感受的层面，学生获得的认识并不能很好的运用到生活实践中解决生活的问题，因此在《放飞蜻蜓》这一课，并没有把第二课时的教学目标定位为通过阅读，了解陶行知先生是一位博学、尊重孩子的伟人。而是将目标定位为阅读故事，学习陶行知先生的表达，学说话，解决生活当中学生表达不清、表达不当带来的矛盾冲突。通过阅读故事，自主探究，说话训练等环节让学生扎扎实实的读，踏踏实实的学，轻轻松松的解决情境中的生活问题。通过语文实践活动让课堂阅读指向孩子生活，解决孩子生活中遇到的问题，践行了语文课程是一门实践性课程的理念。

二：用教材教学生

用教材教学生，而不是教学生学教材。教材作为一种工具手段，以服务学生主体的学习。了解学生主体的需求后，就开始整合教材的文章内容来达成学生的需求目标，例如，学生在和同学、家人之间交流方式方法存在问题后，整合《19、放飞蜻蜓》和本单元《17、你必须把这条鱼放掉》这两篇课文，通过学生阅读汤姆爸爸劝说汤姆的故事和陶行知先生劝说汤姆的故事，将汤姆爸爸和陶行知先生的劝说方式和劝说结果进行比较，学生在阅读中很容易从过程和结果两个方面认识到温和的说话方式方法更能达到最佳的沟通效果，这是结合整个单元的文章阅读解决学生成长中遇到的困难，教材作为工具，需要教师不断整合教材内容，单元意识，全册的意识，甚至跨年段的整合意识都可以发挥教材作文工具达到育人的目标，通过阅读教材文章促进学生的成长！

三、自主阅读  自主成长

好孩子从来不是教出来的，是学生自主学出来的，阅读同样如此，教师可以对学生阅读进行指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；不应将自己的阅读感受强塞给学生，因而在《19.放飞蜻蜓》一课，我将学习的主动权还给孩子，通过学生自己的阅读比较发现问题，通过学生的自主阅读学习陶行知循循善诱的交流方式。通过学生自主合作探究解决阅读问题，通过学生的点评深化对表达方式方法的认识，通过自主表演训练循循善诱的表达能力等。本节课就通过自主阅读，自主成长，提高学生运用祖国语言文字的能力，学会说话、表达，适应社会生活。