小学读书交流会的价值追求

　　　　　　　　　　　　　　 南京市陶行知小学　 仇玉玲 　　　　　　　　　　　　

　　　   课外阅读指导课的探索与实践，已成为小学语文教学中的一项重要内容。读书交流会成了小学课外阅读指导课的常用模式。然而，反思时下的读书交流会，由于教者对其教学价值认识不足，导致一些读书交流会目标不明，内容空泛，低效乏味者比比皆是。具体表现为：一、重形式轻内容，重积累轻运用。课堂上追求形式上的热热闹闹，缺乏实实在在的语言文字的品味与运用；二、重交流轻交往，重过程轻结果。追求群体参与的密度，忽视人际互动交往的实际效度；三、重知识轻情感，重“这一本”轻“很多本”。追求阅读方法、阅读内容的交流反馈，忽视后续阅读情感阅读态度的正确引导。学生在这样的课上缺乏习得，缺乏提升。小学读书交流会应该拥有怎样的价值追求？结合多年的教学实践，笔者认为读书交流会应该追求语言文字的运用价值、交际价值、情感价值。　

　　一、追求语言文字的运用价值

　　课外阅读的首要价值在于吸取语言营养，增加语文积淀，从语文学习的角度来看，学习语言表达是题中之义。读书是吸纳，是汲取，是积淀，而交流可以促进学生更好的运用。读书交流会上，引导学生交流文本阅读的核心要素才能实现交流课的语用价值。

　　 1.交流文本的主要内容：这里的主要内容不仅仅是整本书内容的概括，还指最能反映作者情感和思想的生动情节、人物形象、环境描写等等。为更好的交流学生对书中主要内容的把握，可采取有奖竞答、看画说话、精彩回放等学生比较感兴趣的交流方式。如以“谁是克拉拉迷”为主线，在有奖竞答中让学生回顾《我和小姐姐克拉拉》的主要内容，学生自然兴致盎然。当然，课外阅读要尊重不同儿童的个性化体验，同样一本书，同样的内容，不同的学生有不同的兴趣点。可以在读后让学生先自己创编问题来考查同伴。因为编题过程本身既是一次思想内容的回顾，也是一次语言文字的运用。在此基础上，再进行教师有意识编创的有奖竞答。

　　 2.交流特殊的表达形式：每一本书都凝聚着作者的智慧和心血，如何布局谋篇，为何引人入胜，或前后呼应，或回环往复，日记体，书信体----都是交流会上引导学生关注的语用训练点。比如适合低中年段阅读的《亲爱的汉修先生》日记体的表达方式；《我和小姐姐克拉拉》24个相对独立的故事构成整体的文章形式。这些特殊的表达形式需要在交流会上引导学生去发现。在不知不觉间，学生对故事的结构、文本的独到之处会有更多的感悟。

　　 3.交流精彩的语言文字：大量阅读的目的在于积累，积累的目的在于运用。而课外阅读中学生关注的往往是情节。因此在交流会上教师要有意识地引导学生去关注文中生动、精妙、有新鲜感的语言，在交流中内化文本语言，并转化为自己的语言素养。比如《小姐姐克拉拉》每一个故事中幽默诙谐的点睛之笔，总能令人会心大笑。追求情节的学生常常忽略这一点，在交流会上教师便可以将这些语句单独列出来，有意识地引导学生去发现这些语言所在的位置，所起的作用，所表达的效果。对于孩子们比较喜欢的精彩语段，则可在交流会上引导赏析片段、品悟文字，引导学生学习作者精彩的文字表达。

　　 以《我和小姐姐克拉拉》一书的交流会为例。交流会可以设计以下几个环节，有效地关注文本的语用价值。通过有奖竞答、同伴比赛等方式引导学生自主交流主要内容；通过与同类儿童文学作品的比较发现独立成篇，最后形成整体这种表达方式的好处；通过欣赏影片、片段赏析等方式品味描写主人公的语言、动作、神态的句子，体会作者语言幽默诙谐的特点。阅读教学应该是语用教学，读书交流会更是语用教学的最佳场所。不同年级的读书交流会应该有不同的交流方式，但其共性追求是要能够激发学生阅读交流的内在激情。此外，读书交流会，顾名思义应以交流为主，不仅需要设计形式新颖的交流方式，最关键的是始终要坚持以学生为本的理念。这样的交流一定是学生自己的读书交流，课堂交流的主体是学生，教师要注意自己的角色定位。

　　二、  追求多向互动的交际价值

　　人际交往是学生未来生活中必备的一项重要能力。课堂是学生生活的一部分，生活是怎样，课堂就应该是怎样的。生活中，学生之间有人际交往，有交流沟通。课堂上也不例外。因此，课堂绝不是教师主宰的单向交流的地方，而应该是学生实现人际互动的场所，应该是培养学生提高交际能力的场所。与阅读教学相比，读书交流会是更能实现生生互动、师生互动的交际场。交流不等于“大家都发言”，而应该是围绕一个有价值的主题进行的多元对话。在对话中，每个学生应该关注到对话的内容，更应该注意到自己对文本、对同伴、对老师的观点所采取的态度，并在对话中实现彼此对文本更深的理解。交流会上，教者需要充分发掘并实现其交际价值。

　　辩论是实现多向互动的有效方式之一。《小姐姐克拉拉》是一本充满童心童趣的经典儿童文学。在读书交流会上，教者以辩论赛的方式给三年级的学生创造了一个多向互动的交际平台。“你觉得克拉拉是个好孩子吗？”话题一出来，全班同学讨论热烈，一番议论之后，班级同学分成了两大阵营。一方认为“克拉拉聪明善良是个好孩子”，另一方则认为“克拉拉调皮淘气恶作剧不断，不是个好孩子”。要对方认可自己的观点，就需要充分的理由。为了在辩论中说服对方，首先进行组内交流。大家相互补充，积极互动，同组同学之间形成了一个良好的交际圈。在与对方观点的辩论中，有礼有节，理直而气壮，理不屈而词不穷。全班每一个同学都积极参与，大家畅所欲言。课堂不仅仅是学习知识的地方，更成了一个充满思辨色彩，关乎争辩与包容的人际交际场。这种多向互动的交际价值应该成为小学读书会的价值追求之一。

　　 思辨性阅读也是学生一生阅读中最宝贵的素养。读后交流应该给学生一个将模糊话题清晰化的交流机会。通过争辩讨论，深化自己的理解。将追求情节的浅显阅读通过交流课得以深化，有助于培养学生思维的深刻性。这样的交流形式不仅深化了对书本内容的理解，更为全体同学提供了一个良好的交际平台。

　　三、追求迁移阅读的情感价值　   

　　 课外阅读应该成为学生生活的一部分，读书交流会的目标在于通过这一本引发更多本，通过这一位作家的这一本书延续到更多作家的更多作品。激发阅读兴趣，延续阅读行为，培养终身阅读的良好习惯。

　　 1.延续阅读，实现精神成长。基于书本内容和作者情感价值观的分享、争论、交流，思维被激活，情感被点燃，学生在交流中丰富其情感，实现其精神成长。读后交流还有一个应然的价值，那就是必须引导学生将阅读视野投向更为广阔的时空，让学生产生更多的阅读期待，让学生情不自禁地产生将这本书再读一次的冲动，更产生阅读更多这一类作品的迫切需求。所以，交流之后的迁移延伸，推荐新书，激发起学生课外阅读的内驱力也是读书交流课的应有之义。

　　 2.表演展示，品尝成功喜悦。创造展示的平台，让学生享受到阅读的喜悦与创造的快乐。阅读中，学生经历了一次愉悦的精神之旅，享受到了阅读带给他的成就感，从而，对下一次阅读产生由衷的期待和美好的憧憬。

　　 3.释放个性，强化阅读兴趣。阅读是个性化的行为。课外阅读更是如此。课外阅读交流尤其要尊重学生的个性，尊重学生独特的阅读体验。在不同的年龄段，学生感受到的也许不同。教师要避免将成年人对文本、对生活的理解“不由分说”地灌输给学生。读书交流会上要让学生充分展示自己的所思所得，释放个性，收获精彩。学生才能更积极主动地去阅读自己喜欢的书籍。交流的内容还应该是学生独特的感受。这样的感受可能是来自人物，可能是来自情节，可能是来自书中的语言，可能是来自书中表达的情感或者思想（也就是文章的主题）。这样的交流更多的应该是学生对文本的个性化的理解和表达，而不仅仅是泛泛的“人云亦云”式的复述。

　　 如何上好小学读书交流会，使之真正促进学生的成长，需要教者静下心来，思考其教学的真正价值。除了有其阅读指导的功能之外，读书交流会应努力体现并实施其交际价值、语用价值和情感价值。

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