【重视研究】德育随笔：换位思考，让教育更有效 发布时间：2023/6/8 11:21:17 作者：高峰 点击：431 “真挚的情感足以洗涤灵魂。” 《小王子》是一本可以澄澈心灵的童话书，语言优美，如诗如画，如幽谷般清净。“爱”贯穿了全书的脉络，它不仅是一部深受广大青少年读者喜爱的文学作品，也是一部蕴含丰富教育理念的经典著作，这是一个用心才能读懂的童话故事。当我合上书，静静回味小王子的地球之旅时，他细细的声音似乎从某个遥远的地方传来：请爱孩子。 可是，怎样才是爱孩子呢？ “我将自己的大作拿给大人们看，问他们是否被这幅画吓坏了。而他们却答道：‘吓坏了？一顶帽子怎么会把人吓坏呢？’我画的并不是帽子，而是正在消化一头大象的巨蟒。”这段话的下方就是“我”的那幅画，“这怎么会是一条蛇呢？”此时我意识到，自己已经成为了书里那群自以为是、刻板呆滞的大人了。作为一个教育工作者，如果不了解、也不尝试去了解孩子们的想法，这无疑是可悲的。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在每一个阶段，儿童都会发展出一种新的思维方式，而作为成人的教育工作者，却往往会以自己的经验作为依据，批判或者试图消灭孩子们的某些想法，认为这是“对孩子好”。然而，这一定是有助于他们发展的方式吗？当与孩子产生摩擦时，我们是否反省过自己？如果尝试理解孩子的动机，是否问题本来并不难解决？也许是我们太过自信，以为教育就是告诉孩子“对或不对”的道理，也可能是我们太过自大，忽略了孩子的每一个想法背后都隐藏着他们的需求等着我们去解读和帮助。 比如我们班上有一个孩子，他的数学很让我头疼，因为一个简单的除法他都要算半天，初中的知识他理解起来更是难上加难。果然在一次小小的练习中，他几乎没有几个正确答案的答卷让我气到发抖，我把他叫到了办公室。 “这是怎么回事？” “老师，我不会。” “这些题目不是都讲过吗？” 他沉默了。 “你能说说遇到了什么困难吗？”我换了个问法。 这次他开口了。“老师，我不喜欢数学。” 我感到很震惊，一是他居然这样直言不讳地说不喜欢这门学科，难道他不怕我会对他生气吗？二是惊讶他为何不喜欢数学，难道是我教的太差了他没有兴趣？于是我连忙问他为什么。 “因为我从小学就学不好数学，太难了，我学不明白，越不明白就越不想学。” 原来是这样，我打消了心中的疑虑，正准备告诉他一些大道理鼓励他好好学习时，却听到他问：“我不明白为什么要学数学，我想挣大钱，课本上教的这些都用不到，为什么没有教我怎么挣钱的数学知识呢？算账不是只会加减乘除就够了吗？” 当我听到这样一番话时，才意识到刚才我准备用一些好好学习的大道理鼓励他的行为根本就是无效的，他的问题根本就不出在不愿意卖力气学习上，可是如果没有他后面这一串话，是不是今天的谈话就是我拼命灌心灵鸡汤，他应付式地点头，我以为自己的教育行为有了效果，但过两天发现他依旧我行我素，于是总结为“这是一个屡教不改的问题学生”？ 让他回家后，我一直在思考，原来有时候我以为的也许只是先入为主的想法，并不是学生本身真正遇到的问题。我试着理解他的想法，他的问题是不自信、缺乏积极性，根据行为主义理论，他需要一些“奖励”建立起数学与学习兴趣的连接。于是我每天单独给他布置一些小任务，比如尝试看懂例题，模仿例题独立完成一道类似的题目，做爸爸妈妈的“小老师”等等。慢慢地，我惊喜地发现，他其实没有我想象中那么对数学钝感，渐渐也能回答上来一些有难度的问题，甚至能够越过我提问的问题难度了。 这件事情对我的影响非常大，这让我开始反省自己，我是否真的去了解学生了？我以为的真的就是他们所想的吗？我所做的一定是他们需要的吗？不，不够，我还需要继续蹲下身，弯一点，再弯一点。
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