[背景]

新课程标准实施后，众多新理念激荡在语文教育界，也冲溢在我们语文教师的心灵之中。新课程强调“教学过程应突出学生的实际活动，指导学生主动地获取知识”。要求从过去重知识的“授受”式向重发展的“自主、合作、探究”式转变。作为年轻教师，我很想适应教学潮流，于是一边潜心学习先进理论，一边大胆改革自己的教学方法，在课堂上积极使用开放式教学模式，但课堂教学的实际情况与预设以及主观愿望总有差距，且屡见不鲜。开放式教学离我似乎还很远，但我坚持着，深一脚浅一脚地践行、摸索，留下了串串足迹。

[案例描述]

镜头一：

语文课上，我让学生自读《三顾茅庐》，然后交流体会。课堂交给了学生，形式非常开放，谁想交流就主动站起来，不必等老师叫。本意非常好，可问题也出现了，开始还有次序，可后来就乱了，一部分学生总想展示自己的读书水平，抢着站起来，有时出现了五六个人同时念的局面，也有一部分学生坐着不动，只听其他学生的发言；课堂教学变成了个人展示，没有交流，自然也谈不上探究，这样学生并没有多少收获……显然这与新课程的理念相去甚远。怎么办？我困惑了，思考着对策。

镜头二：

“同学们，刚才听大家发言很积极，但就是有点乱。我们改变一下吧！好吗？”

“好！”学生异口同声答道，可能是因为学生感觉到课堂确实有点乱，也可能是“半路杀出个程咬金”。教室里一下静了下来，个个睁大眼睛等候命令。我趁机布置任务：“大家都想发言，很好，但我们附加一个条件，想发言的同学请先评价一下前一位同学的发言。开始吧！”

几秒钟过去了，没人举手，因为刚才都没有倾听。“可以说他的成功之处，也可以评价不足，提出改进意见。”我补充着。

又过了几秒钟，还是没有人举手。

“这样吧，我们请刚才发言的同学再说一遍，看看能不能发现优点或不足？”

当同学再来读句子说体会时。其他同学都静静地倾听着，思考着。刚说完，就有人举手了，“我觉得他读描写景物的语句时，语气优雅舒缓，正好衬托了诸葛亮这个人物的形象。”

“你的评价也十分精彩。祝贺你，取得了展现自我的资格，但下面有许多同学也等着向你挑战呢？”我又转向其他同学，“仔细听她的发言，最好拿起笔来，做个简单的记录。如果有时间，可以和同学讨论一下。”

学生的注意力一下集中起来了，课堂表面很平静，但是学生的大脑却活起来了，静悄悄的深处充满了开放。

镜头三：

课堂依然在继续，一个男同学起来评价，“他读刘备的这句‘你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！’不够生气，语气应再加重些。”

评价之后，他正要展现自己的学习所得时，我示意他不要着急，转向刚才读句子的女同学问道：“你同意他对你的评价吗？”

女同学似乎没料到我会这么问她，一时没反应过来，无可奈何地低声说“同意”。可我明显感觉这一定不是她的本意，于是让男同学再说一说如何才能读好这句话。当男同学说“生气的力度再大点”时，女同学终于忍不住了，“我认为这样表现就够了，刘备不可能用那么强硬的语气对张飞说话。”男同学立即反驳，“你要知道，他很尊重诸葛亮，又特别想请他出山，张飞的行为可能要坏他的好事，他当然是气极了……”

女同学接道：“气极了，也不至于像你说得那样，刘备很尊重人才，张飞也是个将才，还是他的结拜兄弟，而且刘备性格温和……”

学生的思维方式具有独特性，他们的评价更是多向的.这时发言的两位同学处在积极的思维状态,其他同学多为旁观者，他们津津有味地欣赏着这场争论.怎样让所有学生都思考起来?我忽然又指着另一个同学“你同意谁的?”这个学生没想到会将问题推到他的身上,有点紧张,说不出来.

又叫了一位,结果也说不上来,显然,大家都觉得这种形式有意思,但没有多少人思考他们谁说得有道理.于是我启发学生:”大家再听一听,看能不能听出问题来.“我又请他们两将刚才的观点说了一遍，这下举手的人多了.课堂呈现出一片”各抒己见”的局面.气氛越来越活跃,讨论声中学生对课文人物的认识加深了.

[分析与反思]

一、当课堂的实际“开放”情况与教师预先设想大相径庭了，怎么办？

新课程理念倡导“一切为了学生，只要有利于学生的发展，可以采取任何教学方式，哪怕是课堂乱一点”。于是随着改革的深入，课堂也越来越开放。但随之而来的问题也出现了，学生抢着发言，课堂气氛看似活跃、热烈，但实际上，没有思考，没有秩序，这只是“放任自流”的开放，谈不上“教学”效果，更谈不上有利于学生的发展，也就意味着课堂教学的失败。一旦秩序失控，教师应该反省问题到底出现在哪里。是课前准备不够充分，还是教学的方法过程出错了。千万不能用教师的思维方式要求学生，发现课堂纪律不好或学生没有按照自己的意愿去做，就去报怨甚至指责学生，而应该动用教学机智，积极思考自己的教学行为是不是符全学生，是不是学生所喜欢的。越是动态诉教学，越需要教师积极主动的调控。所谓课堂教学调控，就是指在课堂上教师为达到预计的教学目的和最佳的教学效果，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控，因势利导，变序教学，从而优化教学过程，提高教学质量。

二、在开放的课堂中，学生会呈现出多样式的学习方式，俨然成为学习的主人，还需要教师的主导吗？

开放的课堂核心是解放学生的大脑，让学生敢于有个性思考，教师发现有价值的学习方式并不难，问题是我们是否缺乏研究习惯与应变能力，开放的课堂也要体现教师的主导，上例镜头三，学生对于该如何“生气”有不同观点，谁是谁非，教师并不直接说出，而是抓住这个“生成资源”，给课堂注入一副强心剂。开放的课堂对教师提出了空前的挑战，“动态生成”不是“散乱的活跃”，所有的生成必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在的联系，或是拓展，或是深化，这样的课堂教学才能凸显教师独特鲜明的教学个性，促进学生自主的学习。面对突然生成的问题及时调整是教师的教学机智。

根据《教育大辞典》的解释，教学机智（wisdom of education）是指一种善于根据情况变化，创造性的进行教育的才能。教学机智不是一种简单的教学技能，而是一种综合性的智能表现。一般而言，教师为了上好一堂课，课前总要认真地备课钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法。如果采用传统的“教师一言堂”，一堂课往往能顺利完成，可谓“波澜不惊”。可教师如果力求使课堂生动开放，让学生入情入境。则课上出现未预料的新情况会增多，教师要发挥教学机智，有针对性的提问，疏导，使教学秩序正常，创造性地完成教学目标。上例镜头二中使课堂“峰回路转”的一个手段是引导学生先去评价同学的发言，再给予展现自己的机会，合理自然地将“开放形式”继续进行。教师在关键的时候体现了主导地位，但很快又将“主动权”转交到学生手中，不露痕迹，一气呵成！

三、理论拓展：开放的课堂中教学机智的运用策略知多少？

课堂教学是开放的，生成资源的产生是随机的。这就要求教师在处理时，不要囿于常规，而是要根据具体情况和自身的教学风格创造性的予以解决。既能使课堂“化险为夷”，又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。我们常用的教学机智运用策略有以下几种：

1、转移注意策略

转移注意策略是指根据教学的具体情况，灵活地运用注意规律，尽量消除了分散学生注意听课的不利因素， 创造条件使学生集中注意于教学活动之中。上例中，当教师发现课堂呈现的是“混乱”式的开放，立即要求“改革”，布置新任务，把学生从前后的“混沌”状态转移到冷静积极的思考中，使教学更有效地进行下去。

2、因势利导策略

因势利导策略是指利用事物是普遍联系的原理，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。案例的镜头三，教师顺着两个学生为“生气深度”而争论之势，推广开来，“波击”到班上其他学生。不知不觉中使全班学生参加讨论行列，使学生变被动为主动，师生，生生之间的互动精彩进行着。

另外还有“摆脱窘境策略”和“制止策略”也是我们经常能用的教学机智。

苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到每课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应的变动。“一切皆有可能”，这是课堂的理想，也是梦想中的课堂。让我们不断提升教学机智，抓住个个闪光的瞬间，令课堂的旁逸斜出也变得美丽。