本周一我上了一节校级研讨课《天火之谜》，这篇课文我之前上了一遍，当时孩子在给重点段落分层以及圈画关键词时遇到困难，所以在这次研讨课上，在朗读重点词语之后，为课文分段之后，我们聚焦到重点段，带着孩子进行分层，然后一句一句圈出关键词。总体来说，教学环节比较清晰，课堂效果也比较好，但还是出现了不少问题，听课的语文老师们给我提出了很多中肯的建议，现将其总结如下，以来指导我以后的教学。

在检查朗读时，我设计了两个环节，第一关是一类字词朗读，第二关是四字词语朗读，两次朗读的检查方式是一样的，都是出示词语，请学生朗读挑战。其实可以将这个环节的形式多样化，比如，以判断题、选择题、看拼音写词语等题目的形式进行考核，这样更激发学生的兴趣，增强学习效果。

在用课文中的句子概括段意时，有学生提到“雪暴很可怕”是富兰克林揭开天火之谜的原因，其实“富兰克林想要揭开天火之谜“才是主要原因，所以我就引导孩子说到“富兰克林的主观想法才是揭开天火之谜”的原因，这一环节花了好几分钟，而且仔细想想，“雪暴可怕”其实也是原因之一。孩子只要能说出来理由就可以，没必要硬带着孩子说到老师预设的答案上。

在给重要段落“风筝实验”分层上，由于这一段话的理解对孩子们来说有些难度，所以在孩子们分层时，我先给予提示：“既然是风筝实验，那就要有实验前的准备；做好准备之后，还要仔细观察，等待时机成熟。最后才能动手操作。”这一提示其实不应该过早给孩子，这样剥夺了孩子们的思考空间，而是要让孩子充分思考、讨论，然后自己得出答案。

而在分层时，我是在孩子们中间，边讲解边对个别孩子进行口头上的指导，这一段落其实应该在屏幕上出示，老师一边讲，一边在课件上标注，这样能确保所有孩子学习到位，也能让听课老师们对这一课堂环节有更直观的了解。

最后，教师的教学语言要简洁、不要重复，而是要有耐心，在听完孩子的回答之后，可以先请其他孩子评价而不是教师急于下结论。总之，就是在课堂上，节奏可以再慢一点，给孩子充分思考和学习的时间再多一点。