《秋游》教学反思

周一早上周睿老师执教本课，组内所有老师前往听课。下午大家坐在一起研讨，交流收获，分析困惑之处。

一、有些环节是否非要不可

     1、在字音检查环节，周老师省去同伴互查，采取师直接归类抽查或难读词抽查的方式。

     2、在课文重点词语检查环节，周老师省去带拼音合作读环节，采取带拼音各自准备后去拼音开火车的方式。

     我认为，这样做是可取的。不仅将孩子在家的预习、早读课上的读课文落到实处，而且节省了课堂时间，争取到更多课堂思辩的时间。

二、两遍听读目标到底在哪里

     1、边听边看图：通过形象图片帮助学生回忆课文内容。

     2、边听边画停顿符号：之前因未在班级训练过，所以听完画完后只能给出正确答案参考，不仅反馈不到位，而且耗时不少。任何方法都不能硬生生照搬，在其他班级或许行云流水，但由于不适应本班“班情”，可能会适得其反。

     3、看着屏幕上的停顿符号，学生自己准备。

     4、请4人展示，其余人听、评。关于评价，一直困惑，找不到指导技巧。现阶段，孩子的点评不是停留在字音方面，就是虚浮，对提高朗读水平没有明显帮助。到底如何评？这个问题需要不断思考、请教。

     在朗读课文这块，我非常重视孩子的一项预习作业——听录音模仿。个人认为，读好听讲技巧不如多听多跟读，练习多了，感觉自然就来了，即使说不出个所以然又有什么关系呢？

     此外，我还学习到了一种方式：你最喜欢录音中的哪一句，为什么？自己读一遍，看模仿得像不像。这种方式适用于篇幅较长的文章，可以在后期教学中尝试。

三、结构到底怎样梳理

     这一环节我的处理不是很理想，总觉得自己说得很散，不仅耗时，还未对学生形成篇章结构意识有太大帮助。通过这次研讨，我梳理了一种方法，以课文为例：

    （一）图上的小朋友为什么喜欢秋游？

（二）孩子用自己的话说理由。

   生：因为那个地方风景美。

   师：美在哪里呢？

   生回答

   师：你说的是蓝天的美景，我们来看看课文怎么写的。

   指名读。

   师：除了秋游时蓝天很美外，还有哪里的景色也美呢？

   引导生看图说、指名读课文。

   师：这两位同学讲的都是因为风景美而喜欢秋游。除此之外还有吗？

   生：因为小朋友们可以玩。

   师：他们是怎么玩的呢？

   引导生看图说、指名读课文。

   师：原来小朋友们喜欢秋游，是因为玩得太开心啦。还有其他理由吗？

   生回答不出，师要引导：为什么没有夏游、冬游呢？

   生：因为秋天很凉爽。

   相机出示课文、指名读。

（三）结构总结、师生合作说：我们看这篇文章。先总写了小朋友们和老师……接着写了秋游的地方哪里很美……最后写了小朋友们……这就构成了我们的第一课，齐读课题……

  这个环节要注意：

   1、孩子在说理由时不要说太多，一个方面即可。不仅为了给更多孩子表达的机会，也是为了防止杂乱、不好跟着孩子的话后面梳理。

   2、适时总结。让孩子了解大概跟什么方面有关。

   3、把同一类的内容放在一起说，教师要相机控制、引导。不然东讲一点，西讲一点，毫无条理、杂乱无章。

四、选词说话

     1、选2~3个词即可。

     2、不是所有课文都要选词、用自己的话说说课文内容。像《秋游》这样类似散文的课文、《再见了，北京！》这样成人化语言较浓的课文就让孩子按课文规范语言说，培养语感、积累好词好句；而像《三袋麦子》这样故事性的课文，可以让孩子大胆想象、发散思维，添油加醋讲故事，说丰富、说生动。

     3、生说完后，师要相机总结。如：你说的是秋游时蓝天的美景。

五、语言训练是语文的根

        表达能力是语文素养的关键，本课第二课时我着重训练这一项：

         1、看图造比喻句。

         2、看图用比喻把句子写具体。带着孩子先观察例句特点：量词+形容词+比喻。

         3、结构迁移、仿写春游、活学活用。带着孩子一起梳理在写法上需要学习的地方：

            A.总写：什么时间、谁、在哪里、干什么

            B.写风景（顺序、比喻拟人、形容词）写具体

            C.写人的活动

            D.结尾

    第二课时上下来，孩子们积极性很大，课堂气氛活跃。我夸赞他们都是小小魔术师，能够把这么短的句子变得那么长。这样的语言训练在今后的教学中要多弄，孩子兴趣浓，也学到了东西。