【背景介绍】：

一1班的学生思维活泼，回答问题非常积极，常常能回答出令老师和同学感到意外的答案，小组学习的习惯也已基本养成。学生对两位数加两位数的进位加法己经很熟练了，对于两位数减两位数的退位减法的计算如何教？计算教学应该如何设计才能轻松有趣而不枯燥乏味，扎实而不失灵活呢？

带着这个问题，我在“两位数减一位数的退位减法”一课教学时，做了如下思考。

【案例描述】：

一、揭示课题：

师：（呈现书p88-89）你学到哪些知识？

生：今天我们主要学习两位数减两位数的笔算，需要退位。

板书课题：两位数减两位数的笔算（退位）

二、精讲多练：

1、预习反馈1：书上介绍几种方法计算50-26，你能分别说一说吗？

提问：50-26，你能估计一下大约是几十多吗？为什么？

提问：书上介绍几种方法计算50-26，你能分别说一说吗？

（左边说摆小棒的方法，右边说拨算珠的方法）

（1）摆小棒：                                 （2）拨算珠 

引导学生明确：把一捆小棒拆开是10根。      拨去十位上的1颗珠，换成个位上的10颗珠，然后再减。

（同桌互查竖式，交流错因，结合实物操作理解竖式计算过程）

（3）笔算：

提问：你能看着书上的竖式，说说计算过程吗？

教师结合笔算过程，提问：个位上0减6不够减，怎么办？

引导学生明确：从十位退1当作十来减，为了防止遗忘，可以记上一点，表示十位上已经被借走了一个，还剩4个。

2、预习反馈2：你能用竖式计算的方法来计算43-27吗？

同桌互查，交流反馈：怎样用竖式计算43-27？

同伴讨论，交流反馈。

提问：减个位上的数不够，要从十位退1，和个位上的3合起来是13然后再减；十位借1后还剩3。

注意：从十位退1时，要在十位上面点小圆点。

及时练习：

P89想想做做1

三、归类整理：

通过今天这节课的学习，笔算退位减法要注意什么？

四、分层练习：

【反思】：

1、了解学情，进一步提高二备“备学生”的意识。

教学中通过学生课前预习，合作交流，学生在尝试理解算法的同时，将算法用程序化的语言表达出来。而在计算50-26计算过程中，并不困难，当计算43-27时，部分孩子脱离实物理解过程，不能理解“减个位上的数不够，要从十位退1，和个位上的3合起来是13然后再减”，在教学后，我才意识到，这部分才是孩子真正的难点。

2、重视合作，进一步提供每位孩子“课堂发言”机会。

本节课教学中，既有时间留给学生单独的自主发现，又有时间同桌合作交流，这样的课堂组织形式，明显感觉到每个孩子都在说，而最后一定需要请学生代表来汇报发言，教师针对该发言，进行引导，帮助孩子形成完整、有结构的认知。最重要的是，在这样交流中，每个孩子都有机会表达自己的想法，教师则充当游走在他们当中的听众，发现“闪光”的想法，请来汇报。这个想法可以是代表部分学生的错误认识，也可以是能引导其他孩子走出误区的发言。同伴之间的讨论与交流，更能促进学生思考，也更能激发学生表达自己想法的欲望。