以一年级《认识100以内数》这一单元的第一课《数数、数的基本含义》为例，对本月教学工作进行反思。

1、了解一年级孩子认知特点

对这节课反思中，我回忆起上学期刚刚接触一年级的孩子时，说实话，有点难过，因为自己说的话小朋友听不懂，小朋友的回答我也听不懂。比如上学期教学第一课时《数一数》，没教之前我就很紧张，花了很长时间，想每句话该怎么说，怎么问，估计孩子会怎么回答，要求该怎么提，才勉勉强强地把第一节课上完。这节《数数、数的基本含义》教学也出现了提问过于宽泛，孩子难以理解的现象。

之所以出现这样问答互动不好的状况，我很清楚，并不是孩子对于知识理解的问题，而是教师提问的语言组织不到位。我从成人角度提问孩子，缺乏对提问语言的思考。

一直以来，我都在关注孩子能否从教师提供的学习材料中获得思维的发展。却忽视了从直观学习材料到数学思维形成过程中，必不可少的表象的形成。比如，本课中对于“几十九添上1，10个一就是1个十”这一知识点的学习，我的教学过程如下：

（1）预习反馈：二十九添上1是（   ），怎么摆？——直观学习素材；

（2）尝试说说：五十九添上1是（   ），怎么摆？——思维提升。

在这样的教学过程中，就发现有孩子在用小棒摆“二十九添上1”时，没有难点。而当我提出说说：五十九添上1怎么摆时，孩子全然不知，一方面可能是无法组织语言表达操作过程，另一方面就是孩子对于几十九添上1的过程才刚刚接触一些直观的学习材料，还没有建立将九根小棒和一根小棒合成1捆小棒，也就是10个一就是1个十的表象。正确的数学学习过程应该从直观体验到表象建立，再到思维提升。所以这部分的教学修改如下：

（1）预习反馈：二十九添上1是（   ），怎么摆？

（2）根据二十九添上1的操作过程，独立思考：五十九添上1怎么摆？                                                                               

（3）思考后，动手操作：五十九添上1怎么摆？七十九添上1怎么摆？

（4）观察、比较、分析，发现几十九添上1的过程，有什么共同特点？

2、把握一年级孩子心理特征

通过胡校和师父的评价。我应该在以后的教学中，我要更加注意培养自己的语言，尽量让自己的语言更富感染力，充满童趣，学生爱听。我之前一直关注培养孩子在课堂上爱发言，会发言，却没意识到自己语言的不规范，不简洁，不生动也在影响着孩子学习效果。所以在培养孩子之前，老师把话说到位，提问题提准确是非常重要的。

（1）爱发言。

我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生不高兴：“老师，你怎么不喊我呢？”一开始我不知道怎样解决这样的问题，后来我试着向孩子们解释：“一节课时间有限，老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子，老师记住你了，这节课老师请不到你，以后的课老师会尽量请你。上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法，下课还可以告诉老师呀。”

（2）会发言。

通过看优秀教师的文章，我觉得为了让学生学会表达清楚完整，可以采取了几种方式：首先对于学生不会说的，先让他们试说，利用说错这一资源，再给他们建议，如“我们这样说好不好？……”其次我注重培养学生的观察能力，每一次说话都让学生仔细观察后说，还提醒他们注意顺序，比如，从左到右，从上到下，按操作顺序等。另外，多让会说的同学示范，并让不会说的同学照着说，慢慢培训其积极发言的良好习惯。不管哪种方法，都要重鼓励，轻斥责，营造宽松良好的发言氛围。