品生第三单元主题是学会关爱，其中第一篇就是关爱老人。家有一老是一宝，老人年纪大了，还有用吗？现代人生活节奏快了，工作压力大了，时间精力都有限，怎么安排家中的老人呢？这是现代生活带给人们的困扰。根据品生教学体系，我选择了《汤姆爷爷》这本有趣的绘本来教学。封面一个硕大的“金鱼飞机”（学生语）和飞翔的老人引起了孩子们阅读兴趣：这是一个搞笑的、有创造力的、有幻想的老人？带着阅读期待，引导学生在有趣的故事中体会爱老敬老的永恒亲情。

　　一、提示阅读方法：关注封面，前环衬，扉页，主体部分，后环衬，封底。由于学生的关注点时常留在精彩的故事情节和有趣的画面上，所以，绘本阅读中对封面封底、环衬的关注同样需要必要的提示。《汤姆爷爷》的前后环衬内容一样，前环衬给孩子的第一印象就是觉得这是一个繁华的城市，而只有等读完故事之后，再来看后环衬，学生才能了解原来这个城市中除了繁华的街道、高楼、车辆、远山、树木小草，还有远离城市的孤独的敬老院。扉页同样有趣，有了汤姆爷爷安安和贝蒂是多么幸福，一个站在爷爷的手臂上玩弄纸飞机，一个则环坐在爷爷的腿上画画。没看主体部分，孩子们已经能感受到汤姆爷爷的可爱了。而封面封底连成一体，正是故事中最高潮最激动人心的一幅画。

　　二、创设阅读情境：渲染气氛，善于留白，师生对话，启发想象。

　　坐在父母的膝前，手指画面，听父母温婉的讲述故事，这是绘本阅读的最佳场景。低年级绘本阅读，孩子们最感兴趣的同样是师生共读。怎样的读才能激发孩子的兴趣，实现有价值的阅读？

　　每个孩子都喜欢听故事，尤其喜欢听人绘声绘色的讲故事。给低年级的孩子讲故事，教师尤其要善于创设情境，渲染气氛。本课教学由环衬入手，自然过渡到：贝蒂和安安一家就生活在这个繁华的城市。他们的爸爸经常旅行，妈妈则非常喜欢看小说，连烧菜做蛋糕都舍不得放下。幸亏有汤姆爷爷，孩子们才不会那么无聊------一边点图，一边指着画面娓娓讲述。学生一下子被带进充满神奇想象的绘本故事之中。　 

　　绘本阅读中师生对话，能激发学生更多的思考和想象。第一次对话：看完爷爷带着孩子们玩游戏，讲故事，你觉得爷爷是一个怎样的人呢？孩子们用自己的生活经历想象填充绘本留下的空白。从画面中，孩子们发现汤姆爷爷是一个有趣的人，是一个有创造的人，是一个爱孩子的人，是一个会讲故事的人-----第二次对话：看到爷爷奶奶在敬老院生活的不快乐，你猜孩子们会做些什么呢？第三次对话：故事讲到这，你觉得作者兼画家查吾尔想告诉我、告诉你、告诉大家什么呢？三次等待，三次思考，学生的阅读、想像、思考融于绘本的阅读之中，自然无痕的收到关爱老人，亲人团聚的亲情教育。这样的教育不是强加给孩子的，而是生动的故事给他心灵无痕的影响。

　　三、欣赏精彩细节：实现由图到意的联系 

　　当我们合上绘本，在你的脑海里印象最深刻的是哪一幅图画?这是绘本内容的回顾，更是核心画面的欣赏。彭校说：正如文本是以语言为核心元素，音乐是以旋律为核心元素一样，绘本是以有趣的图画细节为核心元素的。图画是会说话能传情的，引导学生关注图画细节，是绘本教学的一个基本要素。这一教学的要素应该贯穿在平时的每一本绘本阅读之中。我想这一要素的关注对于学生的审美体验、图画之间的意义勾连、更好的体会绘本内涵都有着积极的意义和价值。由于时间紧，这节课对这一环节处理草率，没能达到预期的教学效果。

　　四、延续生活行为：

　　其实，汤姆爷爷这样的老人就在我们的身边，他们就像汤姆爷爷一样的可爱、风趣，是我们成长中重要的伙伴，更是我们家庭中的“宝”。回归生活，让孩子们想一想：你知道爷爷奶奶喜欢什么？不喜欢什么吗？你知道爷爷奶奶的生日吗？你觉得爷爷奶奶生活得开心吗？一连串的追问，引导孩子将对老人的关爱延续要自己的生活之中。如何尊敬老人，感恩老人，帮助老人，以自己的方式关心老人，则需要孩子在父母的影响下，自觉的践行并内化为发自内心的持久的行动。