【案例背景】

在最近“新课标，新课堂”南京市语文学科带头人展示课中，笔者在区教研员张老师的带领下，尝试站在学生的角度观察课堂，试图从孩子的视角发现一些有价值的信息，能够给笔者及老师们教学带来一些启示。

纵观现在语文教学，无论是上课还是评课，往往都是从老师或者专家眼中获得一些建议、启迪和思考。很多老师往往喜欢这样问：“某某老师，您觉得这节课上的怎么样？”或者“某某专家，对于这节课，您有什么高明的见解？”，而很少有老师会弯下腰问一问孩子这节课上的如何，很少去了解孩子上课后的感受，很少去探索孩子眼中的课堂到底是怎样的？学生是学习的主人，是我们教学必须尊重的主体。如果只有成人眼中的“我认为”而没有孩子眼中的“我认为”，笔者觉得这也是语文教学反思的一种缺失。

【案例描述】

4月18日，南京市“新课标，新课堂”语文学科带头人展示课活动顺利进行，笔者有幸作为发言人，为孩子代言，说一说他们眼中的课堂，笔者倍感荣幸，也深感压力。

一、“为孩子代言”——前期准备兴奋而激动

在活动前的准备阶段，想到上课的都是市学带，都是很有教学智慧的老师，而笔者仅仅是一名刚参加工作不久的年轻语文教师，如何更好的站在学生的角度，做孩子的代言人，去说一说他们眼中的课堂，是笔者一直担心和思考的。

笔者主要负责为市学带查静老师《恐龙》这一课的孩子代言，从孩子的视角观察课堂。想在第一时间有效的采访孩子，了解孩子心中所想，必须提前准备好采访的问题。最终结合《恐龙》这一课题材特点，笔者定下了这样三个问题：

1、这节课上，你最喜欢哪个问题？

2、这节课上，你印象最深的地方是什么？

3、这节语文课，你最大的收获是什么？

二、“为孩子代言”——过程紧张而忙碌

课上，笔者针对要采访的问题，有针对性的对查老师的课堂进行观察，采集资料。课结束后，笔者和相关老师迅速的走进孩子的教室，把课上查老师和孩子一起交流的几个问题写下贴在黑板上，让孩子选择并说说理由，孩子一边说，笔者一边迅速的记录孩子的话语。第二个问题采取发纸条的形式让孩子写下感言，第三个问题直接采访孩子，给孩子录像。整个过程紧张而忙碌。

三、“为孩子代言”——“稚语童言”的轻触

从孩子眼中看课堂，从孩子的视角轻触课堂，总有我们意想不到的收获和体会。现将孩子采访资料整理如下：

1、这节课上，你最喜欢哪个问题？

（1）课文介绍了关于恐龙哪些方面的知识？【0人】

不选择理由：1）在我眼里，这个问题不用我去想。

2） 有点枯燥，不好玩。

（2）到了恐龙博物馆，你能认识哪些恐龙？【37人】

选择理由：1）因为我对恐龙很好奇，很想知道，但又很恐惧。

2）在博物馆里能看到很多恐龙，能学到很多的知识。

3）这个问题很有趣，能学到更多的知识。

4）能帮我知道恐龙是什么样子的？

（3）为了把恐龙介绍的生动形象，作者用了什么好方法？【10人】

选择理由：1）我想学到更好的写作方法

2）好的写作方法，可以帮我记住大恐龙的形象。

    2、这节课，你印象最深的地方是什么？

1) 我印象最深的地方就是能够走进博物馆里，感受恐龙在身边的快乐。

2) 是老师把我们带到博物馆里，我觉得很有趣。

3) 老师带我们去博物馆认识恐龙，我觉得很奇妙，很难忘。

4) 我印象最深的地方是猜谜

5) 课上让我印象最深的地方是猜谜，因为会让我学到很多知识。

6) 是怎样写，才能把恐龙介绍的好。

7) 作者写的句子生动有趣，让我身临其警。

收上来的便条中，关于进博物馆认识恐龙印象深的占到34℅，对于猜谜印象深的占36℅，对关注文章写法的占到30℅。

3、这节课，你最大的收获是什么？

1）恐龙在我心中一直是一个迷，通过这节课的学习，原来我发现恐龙的种类也有很多很多，恐龙他们的习性，特点都是不一样的。

2）我最大的收获是明白了鱼龙和翼龙并不是恐龙，而是恐龙的亲戚。

3）我最大的收获是原以为恐龙都是高大威武的，没想到有的恐龙还很小呢。

4）不仅了解了恐龙的知识，而且了解了很多的写作方法。以前一直很苦恼作文写不好，现在学到了这么多说明方法，我感到很开心。

【案例反思】

作为孩子的代言人，在传达孩子眼中课堂信息的时候，笔者也深受启发。

  1、跳一跳摘下的桃子，味道才鲜美

课堂上我们设计的很多问题，也许并不能让每个孩子都喜欢，但是有一些问题，孩子是普遍不喜欢的，那就是自己一读就会，一读就能回答出来的问题。对于这类毫无挑战的问题，孩子是不感兴趣的。而对于孩子自己不太明白的问题，孩子是有兴趣去思考和探究。就像查老师教学中去恐龙园认识恐龙一样，孩子是极其感兴趣的。对于写法的指导，很多孩子也非常感兴趣，因为它更具有挑战，以前也许很少接触，学有所得的快乐也许就来自于此。孩子更喜欢能激发他们兴趣和获得思考成功感的问题。跳一跳，才能摘下的桃子，也许对于孩子来说，味道是最鲜美的。

2、孩子忽视的内容，也许是语文课最重要、最需要的。

孩子因为年龄尚小，对于一篇课文的把握，总会有他们最直观的兴趣点但是对于不同的文体来说，也许孩子关注的兴趣点恰恰不是语文的训练点。就像查老师这一节课，如果迎合孩子的兴趣，介绍各种各样的恐龙，那就变成了科学课，而不是语文课了。语文课要上出语文味。这篇课文孩子不太关注的写法问题，恰恰是这篇课文的重点，是语文学习重要之所在。孩子忽视的一些内容有时候是我们语文课最需要学习的。语文课不能丢了言语实践，不能丢了语言文字表情达意的味道。查老师这节课非常的精彩，给我们做了很好的展示，也给我们很多的启发。

3、老师预设的精彩处和孩子的关注点是否一致？

执教者在备课时预设的精彩之处，是否和孩子上课真正的关注点一致呢？很多时候我们没有过多的去比较。有时候我们上完一节课，得意的地方也许恰恰不是孩子关注的地方。一节课上完，不妨和孩子聊一聊，了解一下孩子的想法，也许可以帮助我们更好的备学生。

为孩子代言，孩子眼中的课堂，是完全不一样的视角。我们经常提到，以学定教，孩子怎么学我们就怎么教，孩子的学情怎样，我们就准备怎样的教学设计。但是我们平时所认为的学情是否就真正的符合孩子？我们平时在预估他们的学情和兴趣点的时候，有没有问过孩子，有没有和孩子沟通过，这都是值得探讨的问题。

一篇课文的教学，我们和孩子在文本的关注点上，是否有共同的地方？孩子更关注文本的什么？有时候我们似乎并不清楚。也许我们认为好的东西在孩子们的眼中并不是好的，我们认为不好的，在孩子眼中也许就是好的。

稚语童言，从孩子的视角看课堂，让我们思考的问题有很多。

基于以上的些许思考，笔者就教师能否转变下看课的方式，把视角更多的倾向于儿童？笔者尝试做了一些探索。

笔者觉得最重要的一条就是改变观念，转换身份，做一个“小孩子”。

伟大的人民教育家陶行知先生曾经说过“人人都说小孩子，谁知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小！” 作为教师，我们首先变成个小孩子，唯有变成个小孩子，才能走近小孩子，认识小孩子，发现小孩子。

语文课堂教学更需要这样。如果在设计教学之前，在备课之前，多想一想孩子，以孩子的身份来读一读课文。从孩子的角度想一想他们学课文时最想知道的是什么？也许我们的教学设计会更加明朗和受学生欢迎。就像本案例中查老师《恐龙》设计的第一个问题，查老师当时也完全没有想到会没有一个孩子对此问题感兴趣。如果我们多转换视角想一想，也许课堂会更加精彩。

在平时教学中，要改变我们的观念，不要一直处在“我认为”或“他认为”的“死胡同里”，而是要经常性的蹲下来问一问学生。多从孩子的视角看一本书，听一节课，写一份作业，也许给我们的启发会更多。

正如陶行知先生说：“忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现！”。在平常的教学中，我们要学着做个小孩子，体验孩子的心灵和情感。

走进孩子，自己当个小孩子，转换视角看课堂，多为孩子代言，也许课堂真的别有一番味道。