灵动的课堂

案例1：我带的健美操社团成员都是从全校各个年级各个班选出来的孩子，这些孩子水平不同，起点不同，对事物的认知也不同，但是有一点却是相同，那就是从来都没学过健美操，对这方面知识几乎一无所知。在课堂中我可以尽情向他们传授我所有的知识和技能，学生们也学的起劲，但是班里一年级的孩子太多，并且他们对事物又没有一个准确的认识，我用体育方面的专业术语来描述一个动作，他们只会用茫然的眼神看着我，然后做动作的时候还是不知所措，尤其是对一年级的小孩子来说，听着我的讲解，他们更迷茫。但是有一次上课，我做了一个开立步加上手在脸前打开的动作，让学生来观察老师示范的时候，一个平时很不爱讲话的一年级学生小陆，忽然大声的说，这个动作好像猫咪在擦脸哦，学生们的兴趣瞬间就被调动起来了，他们都开始叽叽喳喳的讨论这个动作，课堂瞬间活跃起来，我看到学生们兴趣都被带到了猫咪抹脸上，我就顺势介绍猫咪抹脸是什么样的，应该是很可爱的，边介绍边让学生不断的想象小猫咪抹脸的动作，很多学生听了介绍后，就跃跃欲试，我趁机让他们开始练习，他们练习时把这个动作的可爱劲完全的表现了出来，不用我来细说动作要领，他们也能做的惟妙惟肖，并且反复练习也不会觉得枯燥，反而越练习越觉得开心，因为他们每次练习到这个动作便会不自觉地想到猫咪抹脸的场景，这种想象让他们觉得非常开心。

案例分析：在这次教学中我发现，在这种动作示范的教学中，老师应该充分调动起学生内部的已有的生活经验，将这些经验融入到学习中，学习效果必定会事半功倍。

案例2：

学生：“老师，我喜欢第一种动作，因为那个动作显得人很精神！”

学生：“老师，我不喜欢第二种动作，因为你没有把腿伸直，不好看！”

学生 ：“老师，我喜欢第一种动作，因为。。。。。”

就连平时上课常常开小差的小婷也加入到认真观察和评价的行列中来了，面对同学们给出的内容不同，但是方向相同的评价，徐老师也开始插话了

老师：“现在老师要对同学们的点评进行总结，我发现你们说的都很有道理，刚刚那个动作只有把腿伸直了，上身稳定好才会好看，并且你们说第一种动作显得很精神，那是因为做那个动作时老师是前脚掌着地的，同学们，现在你们知道了怎么才能把这个动作做好看了吧？”

学生：“我知道了！”“我也知道了。”

老师：现在老师让你们用你们觉得最美的动作把刚刚老师示范的动作做出来好不好?

学生：好！

接下来，便是所有的学生一起疯狂练习的时候，他们会把老师说的每一个动作要点记下，并融入到自己的练习中，一个个对照着镜子，再想着之前老师做的最好的示范动作，一遍遍认真的练习着。平时爱讲话，总爱跟老师闹的小悦也不闹了，也在看着镜子里的自己认真的练习着，因为这个动作时他们和老师一起总结出来的最漂亮的动作，所以他们要把这个动作做的和他们想象中的一样好才可以。

老师：现在，老师要来看看哪些同学把最漂亮的动作做出来了，同学们给老师展示一下好不好？

学生：好！

音乐起，学生们随音乐一起运动，一起将他们学到的最美的动作展示给老师，老师是他们成果的见证者，他们需要老师的对他们的肯定和鼓励。

老师：老师发现佳佳这个动作做的非常到位，腿伸的很直，很有力，小慧也做的很棒，动作很舒展，我们其他的同学也要做的这么棒好不好？

学生：好！

气氛始终处于高涨状态，再多的练习，他们也不觉得累，反而乐在其中。当有错误的动作出现时，老师也会采取幽默的方式处理，比如有的学生脚趾勾起来了，老师会说：“我们要把脚绷直，千万不要勾起来哦，不然老师就把一个瓶子挂到你们的脚上哦~”，“哈哈哈哈~”学生在玩笑中明白了，这个动作不该犯什么样的错误，课堂在学生们激烈的讨论和老师的评论中结束，每一个学生都会感到意犹未尽，这样的课堂才让学生喜欢，让学生真正的乐在其中。

案例分析：这样灵动的课堂，老师是不需要花费太多时间来管理的，每一个学生都有自己的需求和目标，只要他们的注意力被吸引到教学内容上，老师就可以很好的掌控整个课堂。

在课堂中，充分利用了儿童的审美观，老师要善于把他们已有的审美观调动起来，针对低学段的儿童，给他们一些直观的感受会更容易让他们接受，即使他们说不出喜欢具体的哪个地方，但是在他们的对美的大致判断都是相同的，都会趋向于美的东西。在课堂中，我就非常注重发掘学生自己的审美观，在教授新内容时，我会先示范一遍动作，然后让学生模范，模仿之后我再提出学生应该注意的动作要领，但是他们很多时候无法理解老师所说的动作要领，因此这个时候我就会采用一种方法，“美与丑的对比”，我会把标准动作做一遍，然后再把学生易犯的错误做一遍，两者相比，让学生自己选择想学习哪种动作，并且还要说出自己为什么不喜欢另外一个动作？在这样的选择中，学生自身的审美便会起作用，会诱导他们选择最标准、最优美的动作，让他们回答另外一种动作的缺点时，他们也分析的头头是道。通过这样的对比，让学生主动的参与到教学中，并让他们自己主动去认可、接受新授的动作，他们的学习的积极性才会长久的保持下去。

想让学生对课堂保持浓厚的兴趣，只靠老师的教授还是不够的，这个课堂还需要学生的加入，老师可以只充当一个课堂的组织者，引领者，将课堂内容引入课堂，诱导着学生将新的课堂内容和自己的内部已有生活经验联系在一起，让他们自主去探究新的教学内容，这样的课才是真正的学生主体，老师主导的课堂。