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【重视研究】撰写融合教育案例
——————融合教育案例
发布人:慎婷婷  发布时间:2024/5/23 9:44:52

有的树苗沐浴阳光长成了参天大树,有的花儿在春晖的润泽下开得灿烂,还有一些花长在墙角,阴暗潮湿的环境下迟迟未能开放,但是终有一天它会默默地绽放出属于自己的美。如果有一天,你不小心瞥见一眼,请你停下脚步,仔细欣赏它的美。

我们班有个叫小杨的孩子,他是我们班上个头最大的男生,长得虎头虎脑的,憨憨的,特别可爱。但他时不时就会暴露出“不可爱”的一面:突然爆发的情绪像山洪一般倾泻而出,大声吼叫甚至嚎啕大哭。

那天中午就餐结束后,小杨负责将汤桶回食堂,正当他准备拎走汤桶时,发现有一个汤碗没有被放入指定的桶内却被随手放在了教室窗台上。小杨气鼓鼓地拿着汤碗站到了班级门口,他大声喊道:“是谁把汤碗放在窗台上的?是谁?”同样的问句连续问了好几遍后,教室没有一个同学应答,此时阅读课的铃声也已经打响了,班级孩子都已经进入了安安静静阅读的状态。见此状,我急忙上前去劝阻小杨,让他停止发问。他停了下来,手里拿着汤勺和多出来的那一个汤碗,又盯着汤桶,好像犯了难。因为汤桶需要两只手一起抬,那多出来的汤勺汤碗该怎么办呢?我看出了他的难处,于是帮他想了个办法:我从教室后面找来一个塑料袋,把汤勺和汤碗装进塑料袋里,这样,小杨就可以两手抬汤桶的同时也把塑料袋拽在手上一起拿下楼了。

有了我提供的办法后,小杨也就不再多说什么,抬起汤桶拎着塑料袋就下楼往食堂去了。我以为事情就这样解决了,于是便回办公室午休去了。

当我刚刚准备休息,班上一位班委就冲进办公室告诉我:“慎老师,小杨一直在班上大声喊‘是谁把汤碗放在窗台上的?’老师制止他,他也不听,还是不停在喊······” 我只好跟着班委又重新回到班上。

我来到班级,只见小杨站在教室后面的书包柜前,他涨红了脸,扯着嗓子喊:“到底是谁?是谁把汤碗放在窗台上的?”见他情绪如此激动,我先把他叫到了教室外面。当我正想要开导他时,我发现他的手一直在摸自己的衣服,衣服湿了一大片。还没等我询问,他委屈地说:“衣服被汤搞湿了。”我关切地问道:“哎呀,湿了这么一大片呀?裤子有没有湿?衣服湿了很难受吧?要不要让爷爷给你送个干净衣服换?”他的情绪稍稍有些好转,告诉我:“裤子有点湿,但没关系,是速干裤。”我赶紧联系了小杨的爷爷,简单说了事情的原委,喊他送一套干净的衣服来。我顿时就明白了,为什么刚刚小杨在班上会有如此举动。

“是不是衣服搞湿了,你很生气?”“是的,就是因为有人不把汤碗送回去,害我搞湿了衣服。”“是的,那个同学这样做肯定不对,害你弄湿了衣服,我知道你现在肯定很难受,又生气又委屈是不是?”“是,我一定要找出来是谁!”“可是刚才你在班里也问了,没有人敢站出来承认,你继续问下去也不会有结果的。”“为什么?为什么他不承认?”“因为他知道自己这样做不对,他不敢承认,怕老师批评他。但是我想下次他肯定不会这么做了。其他同学也不会这样做了。”“那万一下次还有人这样做怎么办?”“老师给你支个招,你每次吃饭的速度都特别快,吃完后你就站在汤桶边,监督同学们,这样就不会再有这类情况发生了。”小杨似乎接受了我的建议,他心情平复了下来,然后回到班上去了。过了一会儿,当我回到班上,看见他正安安静静在座位上看书,身上已经换上了干净的衣服,脸上又露出了天真的笑容。

小杨是个比较特殊的孩子,他所表现出来的情绪难以自我调节是由某些生理方面的原因导致的。这类孩子最主要的表现是社会交往和沟通能力低下,表现出刻板重复的动作和行为。所以从小杨刚刚入校就表现出一些行为的异常,如不能接受老师调换座位、调课,不能接受因为天气原因体育课改在室内进行,不能接受同学把作业交在非指定的地点······总的来说就是无法接受变化的事物,事物必须是原来的样子,一成不变的才是让他觉得合理且安全的。所以当有人没有把汤碗放入应该放的位置,他内心的秩序感就被破坏了,导致他变的烦躁不安。

在人际交往方面则明显地表现为不能察觉出一些人际交往中非言语性信息,不关注他人的面部表情,因此不能理解他人的想法和情感,缺乏相应的行为反应,没有共情。所以当大家都已经开始安安静静阅读,同学和老师试图阻止他时,他并不能理解大家此时的想法和识别大家的情感,所以他才会持续他的行为。

所以,四年多的相处,我已经十分了解小杨这个孩子,所以在刚刚叙述的“汤碗”事件中,我能够较为从容地去处理应对。在处理过程中,我没有进行讲道理、说教的方法,采用的主要是心理咨询中的“共情”这一方法。共情指的是一种将自己置于他人的位置、并能够理解或感受他人在其框架内所经历的事物的能力。因为小杨的共情能力极差又不善于表达自己,所以教师在于其交谈中要首先去共情他的一些感受,并且将这种感受陈述出来。当我问道:“是不是衣服搞湿了,你很生气?”首先是关注到了他的当下的情绪,只有情绪被安抚了,才能开始解决问题。很多老师在处理学生的问题中没能够意识到这一点,当学生情绪还处在激动、郁闷甚至愤怒中时就开始对学生展开说教,这样的效果往往是不尽如人意的。当小杨发现他的情绪被我识别,我是能够理解他的,然后他的情绪慢慢恢复平静,才愿意慢慢打开心扉,去述说这件事情的来龙去脉。

小杨在人际关系的处理上也存在很大的困难,所以我在处理这件事的过程中并没有照着小杨的思路去纠结到底是谁把汤碗放在窗台上,而是直接给出了今后处理这类事情的策略。当小杨情绪平静后就比较能够去接受这样的策略,这也帮助他在今后的人际交往处理问题方面搭建了支架。

在我们的班里或许都有一些这样较特殊的孩子,他们或是生理上的问题,或是因为家庭原因造成的性格和习惯问题。他们身上存在的一些问题可能不是一次两次的教育能解决的,我想要想转化这些学生的第一步一定是和他们建立起情感的联结,当我们带着赏识的眼光去发现他们身上的闪光点并且愿意静静等待,终有一天,墙角也能开出美丽的花儿来。

附件:IMG_6901(20231228-005623).PNG

该案例被刊登于省级刊物《家教周报》。

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