我的班级管理探索

——致曾经的一（2）班

（一）2012——2013学年第一学期

我的一（2）班共有22名学生，男生13人，女生9人。

由于毫无带班经验，我只能跟着老教师走，观察她们如何建班，把观察、询问得到的办法用于自己班。3班是不设班委的，学生自己管好自己，上课时全班齐喊“起立”，没有班长带头。所以我们班也这样做。3班采用“发笑脸”的方式，人手一张集笑脸的卡，每日在品德、行为习惯、学习等方面表现好就可以随时得到老师发的笑脸，学生自己把笑脸贴到大卡片上。表现不好自己抠去适当笑脸作为惩罚。学期末时凭每人集齐的笑脸数多少入选中队长（即班长）和小队长，另可以得到老师发的小奖品。这样的方式既简单又方便，学生还能在如此奖惩机制下较好地管理好自己。

我班最大的遗憾是有许多奖惩方式难以坚持执行，均以半途而废告终。比如，受大实习影响，我学着建邺实小某班的做法：每天放学整队后向全班询问——今天谁表现最好？由学生推选出一名学生来举班牌，以此来表扬某一人，激励全班人。可是一年级小孩的判断力很有限并且很狭隘，往往会造成不公平。那么我就思考换一种方式：用手势告诉我你今天得了几颗星。那么如此又产生三个问题：1、有几人获得的星星数同样多，那么该选谁？2、小孩根本记不住自己今天获得了几颗星，他们会随便摆一个手势或者为举班牌而故意多报得星数量。3、课上为了节省时间，我经常不能做到立刻发星；课后又因各种琐事而不能顾及到受奖励孩子的发星，导致学生的得星数量存在着一定的不公平性。如此一来，学生回想自己得了多少星就要花费时间，导致队伍滞留在班级门口迟迟不能离开。另外，我在为难时只能选择表现有进步的孩子，那么那些表现优秀的孩子本应该举班牌却糊里糊涂地失去了获得表扬的机会因而心里多少会有些失落。

我经常会为此会变得很纠结。另外，班级的某些孩子放学时总会被留下来，有时整个班级都会留，造成这样或那样的不公平，所以渐渐地利用举班牌来奖励学生这一做法就停止了。

我们班接下来的奖励措施就是集笑脸，看谁率先集齐30个。这是受到3班的影响，也是受到数学老师奖励方法的影响。数学老师的做法是：数学各方面表现优秀的发一张小奖状，集齐五张小奖状可换得一张大奖状，集齐五张大奖状可换得一个小奖品。为了让这份奖品更有意义，也为了让孩子更爱读书，我准备把自己小时候读过的图画书送给孩子们。但图画书只有10本，学生集齐笑脸的速度很快，这样的奖励持续了两周就因为奖品发完而终了。又不能持续执行了。后来我明显感觉到，失去了奖品的诱惑，几乎没人再对笑脸敏感和有所期待了。

但在此我也想提出一个问题。雷夫老师在他的《第56 号教室的奇迹》中详细阐述了学生成长发展的“六阶段”。其中第二阶段便是“我想要奖赏”。雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。那么我们作为教师该怎么做呢？面对一年级的孩子，怎样才能让他们知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏呢？

再后来，我们班准备实行二1班的积分制，但由于临近期末，剩下不到两周时间，课务繁忙，和之前一样，经常忘记给学生加分减分。并且每当我当场加分减分时，总要在表格上找到这个小孩的名字，这样零碎的时间花费如果整合起来，必定是浪费时间。我的教学效率本来就低，深感这样的时间消耗不起！

总体说来，学生对班级的奖惩概念应该是很模糊的，因为我们没有一个固定的模式使其规则意识得以强化。但我自觉这种现实我们必须接受，应为经验就是从无到有的，没有谁能够从一开始就有治理班级的绝对丰富和有效的经验，再加上我又是个缺乏创新能力，头脑中点子很少的人，想到方法只能尝试去做，却不一定能有效或坚持执行。

因此，下学期我打算做事不再瞻前顾后，有很多情况我思考了反而会是“想多了”，如果不假思索去做而最终发现不合适，那我也要锤炼自己的心态让自己能够接受失败。班级的奖惩机制无需复杂，因为一年级小孩就不是复杂的。所以我下学期将仍坚持执行积分制，每周评一次“班级之星”，期末凭积分多少发奖品。评分条目我已做思考和初步预定，这里不做赘述。

本学期学生一日常规方面我也在积极做出思考、探索和尝试。

我将学校理念“一、二、三、四”用汉语拼音写在彩色卡纸上，企图既方便学生阅读，锻炼拼音，又能使规则不断强化。但由于每天忙于课务，感觉不太能顾及到这方面的宣传和督促。

我不甘心照搬别人的治班方法，所以总会花很多时间来思考、创造出属于我们自己班的东西。为让学生养成良好的学习习惯，我创造出了一2班“课间五步曲”。第一步，清理桌面（把桌面上橡皮屑清理干净）；第二部，课前准备（摆好下节课要用的书本）；第三步，对齐课桌；第四步，整理桌肚（应学校要求，保持桌肚整洁）；第五步，清理地面（把桌子周围地面捡干净）。一开始都是我的语文课后由我带着学生一起做，后来发现小孩如果是上其他课，就忘记了这件事情。一学期下来只有少数个别人能坚持进行课间五部曲的执行，其他人都不能做到。这让我很失望，而我又找不出时间停下来监督学生。下学期我打算和所有任课老师沟通，要求他们来监督学生，确保每一节课下课都能完成课间五部曲后再活动。我宁可少上一点课，减少语文课内容，也要坚持把课间五部曲有效地执行下去。就像薛瑞萍老师在她的《心平气和的一年级》中说的，语文是可以用大量的课外阅读来弥补的。语文不是一朝一夕之间就能会的，我宁可这节课的目标就是让小孩会认字写字，能正确、流利、有感情地读好课文，而不做任何课外拓展和能力上的提升，也要先把学生的基本学习习惯培养起来。

我是个做事很慢的人，这么多年来我的办事风格就是慢，一次只能做一件事，一次只能想一件事。如果你要我一边着上课，一边观察每一个小孩的听课状态，一边要提出表扬批评，一边还要当场给予加分减分，下课一边领着做课间五部曲，一边就得想着让学生订正的事，一边还要应对学生下课围着你说这说那，还要抓住时机关注个别孩子的人际交往情况，我真的感觉忙不过来，顾不上，力不从心。所以我说小学教师不是什么人都能当的，与我而言，我只能尽力去改变自己，让自己做事快起来，尽量多地关注到各个方面，实在顾及不到，我能力有限，这也是没有办法的事。

还有流动红旗。本来我是对这些评比和荣誉不在乎的。但我怕班级小孩如果总得不到流动红旗会对整个班级的学习、生活风气产生影响。所以我还得再分个身思考怎样让班级得到流动红旗、保住流动红旗这件事。虽然这也让人伤神，但是没办法，也许小孩就靠着得到流动红旗来增强班级凝聚力呢！

所以我索性将下学期我们班的班级总目标定为：拿到流动红旗，保住流动红旗。学校流动红旗的评比涉及到“晨自习、早操、写字、课间活动、午休、阳光体育、眼保健操、礼仪常规、班级卫生、放学路队”这十项内容，正好涵盖了一个小学生在校期间的一日常规，在流动红旗上努力争取有进步，不仅能让班级每一个成员有集体意识团结起来，也能让每一个学生在行为习惯上做得更好。教师也无需花太多精力去思考各项考核学生的条目，真心希望这是一举多得的好事！

另外，班级的中队长、小队长甚至小组长都应该有考核期，第一次确定人选看你一周的表现。此后每两周或每一个月民主投票选举一次，优秀者得民心，可以连选连任。这样小孩才不会糊里糊涂，才不会骄纵。

在与家长沟通方面，我也做了一些改变和努力。原先我除了在放学时和家长面对面沟通交流之外，很少在班级群里说话。后来我再在紧张的工作之余尽力抓拍学生的生活点滴，将照片上传到网上，和家长一同分享，希望家长们能在群里接收到更多信息。我不擅与人交流，也不太愿意与像家长这样让我敬畏的人群交流，但是工作性质要求不交流不行。但即便是这样我也不能完全坚持这样做，因为实在是太忙了，可是在忙些什么呢？我也想这样自己问自己？我在忙些什么呢？也许是班主任的一些琐事相扰。但我是多么想踏踏实实得做好每一件事情啊！

俗话说不是一家人，不进一家门。有时想想还挺有趣，我们班的孩子有接近三分之二的都比较内向，家长中活跃的也是屈指可数（不少是忙于工作），我的性格也是如此，非常喜欢安静和独处。但现实是，在学校经营一个班级你必须把家长团结起来。只有家校高度配合才能给孩子创造一个更好的发展平台。于是我组织家长投票，选出班级的7位家委会代表，与他们商议，确定了每位家长负责的职务。虽然那时已临近学期末，大家都暂时没什么任务，但下学期班级家委会会正式运营起来的，应该没什么问题吧！

根据家长的提议和我的思考，班级下学期将会开展多一些的活动。比如办个读书会，请小朋友上台讲故事，推荐好书，以此展示自己。或者办个才艺表演晚会，让学生彼此能更加了解对方。也邀请家长来参加，加强家校合作。当然，这也可能因此会影响到我其他的教育教学工作，凡事竭尽全力在前，顺其自然在后吧！

总之，除了经验缺乏以外，种种治班策略不能得以坚持实施是因为自己做事顾不了那么多。顾此失彼的感受又何尝不让我自己难受和焦虑！然而一来焦虑解决不了任何问题，二来一个人的性格，做事风格又岂能是一夜之间就能彻底改变的？我只能放平自己的心态，把所有的事情想到最简单，当然要尽可能地顾及到上课和治班的各个方面，但更要让自己感觉把每一步都走踏实。对顾及不上的那些事情不那么郁结于心，不那么耿耿于怀，这样自己的心情才会好一些，相信这样从容淡定的心态也能使每一个学生不感到那么紧张。

（一）2012——2013学年第二学期

本学期我在班级把个人积分制坚持实行下来了，但也有不少改进和变动。

首先，我努力让个人积分涉及学生在校生活各个方面，比如课堂精彩发言、作业书写、《三字经》背诵、听写测试成绩等。

一开始如果孩子表现很棒，每人每次加2分。为了起到警示作用，我扣分比较严厉，犯一次错误每人每次扣5分。这样就出现了许多孩子得到负几分甚至负几十分的情况。我总感觉这样不太妥，也怕过低的分数会打消孩子的积极性。

于是我又做出改变，如果孩子表现很棒，每人每次加5分，犯小错扣1分，犯重大错误（原则上的，如上课不认真听讲随意讲话、作业无故不完成等）扣5分或者10分。细化加分规则：如作业书写得“优加星”者加6分，得“优”者加5分，得“优减”者加4分，依此递减直到不加分；《三字经》会背几篇加几分，班级PK赛中上台者均可加分、听写测试成绩满分者每次加5分等，像这样坚持下来以养成一种习惯。

我们每两周一评，班级积分前五名者均可获得奖品。我会在周五班会课上把一箱奖品放在讲台前，获奖者可以随意挑选一件自己最喜欢的奖品。而班级个人积分倒数三名的小朋友需要每人为班级捐一本课外书，这样正好也可以充实班级图书角。

渐渐地，班级孩子在课间时围着积分表算自己分数的身影多了，看来大家在慢慢关心自己的分数，慢慢重视这种奖惩方式。我打算本学期直至期末就用这种积分的方式把它坚持执行下去。

但有些细节还需要修改。比如加分内容可以更丰富，添加讲故事比赛、做操态度、个人卫生、桌椅摆放等等。由于现在又出现了这样一种现象，每到公布班级个人积分前五名时，就有小朋友在下面说“肯定没有我。”这样不太乐观，因为重复的次数多了孩子自然就会形成这样的观念——反正我不行，不关我的事，这无疑会形成消极的心理暗示。所以我打算每次算分时再算一次前后两次的差额，除前五名外个人积分有进步的前三名也可以上台领奖，这样就让更多孩子看到了希望，让更多孩子不再认为这件事轮不到他们，与他们无关，自己从此可以不再争取。希望这样的方法能够凑效，鼓励班级更多的人！

对孩子的奖励与惩罚有许多方式，这因人而异，正所谓“教无定法”，但奖惩之间的度该如何把握，可能需要一个教师用终身去摸索。班级管理的一个核心就是定下规矩，有规矩就必然有对遵守规矩的鼓励和对不遵守规矩的惩罚，这就必然导致奖惩制度的产生。而一年级孩子，我认为你班规可以讲，但讲多了就变成无聊的重复和无效的劳动了。不如令行禁止地去做，去执行，发现不合适再改。这样孩子才会重视规矩，才可能去渐渐遵守规矩。而教师也能放手大胆去操作，锻炼自己。

有一句话说得好——人生没有彩排，每一天都是现场直播。人们也许总是不能考虑到终极的完美的方法去行事，而只能用当时觉得可行的方法去行事。这就不可避免地有失误，有遗憾，当然也会有成功。而这些感觉都是你自己感受到的。我们也必须去直面困难与失败，追求快乐与幸福。教师如此，孩子也是如此。因为人只有一生。