浅谈小学低年级班级奖惩体系的建立

周睿   南京市陶行知小学  联系电话：13951908743

一、缘起

初当班主任，由于毫无带班经验，我只能跟着老教师走，观察她们如何建班，把观察、询问得到的办法用于自己班。师傅带得3班采用“发笑脸”的方式奖惩学生，人手一张集笑脸的卡，每日在品德、行为习惯、学习等方面表现好就可以随时得到老师发的笑脸，学生自己把笑脸贴到大卡片上。表现不好自己抠去适当笑脸作为惩罚。学期末时凭每人集齐的笑脸数多少入选中队长（即班长）和小队长，另可以得到老师发的小奖品。这样的方式既简单又方便，学生还能在如此奖惩机制下较好地管理好自己。

我班最大的遗憾是有许多奖惩方式难以坚持执行，均以半途而废告终。比如，我一开始在每天放学整队后向全班询问——今天谁表现最好？由学生推选出一名学生来举班牌，以此来表扬某一人，激励全班人。可是一年级小孩的判断力很有限并且很狭隘，往往会造成不公平。那么我就思考换一种方式：用手势告诉我你今天得了几颗星。那么如此又产生三个问题：1、有几人获得的星星数同样多，那么该选谁？2、小孩根本记不住自己今天获得了几颗星，他们会随便摆一个手势或者为举班牌而故意多报得星数量。3、课上为了节省时间，我经常不能做到立刻发星；课后又因各种琐事而不能顾及到受奖励孩子的发星，导致学生的得星数量存在着一定的不公平性。如此一来，学生回想自己得了多少星就要花费时间，导致队伍滞留在班级门口迟迟不能离开。另外，我在为难时只能选择表现有进步的孩子，那么那些表现优秀的孩子本应该举班牌却糊里糊涂地失去了获得表扬的机会因而心里多少会有些失落。

我经常会为此会变得很纠结。另外，班级的某些孩子放学时总会被留下来，有时整个班级都会留，造成这样或那样的不公平，所以渐渐地利用举班牌来奖励学生这一做法就停止了。

我们班接下来的奖励措施就是集笑脸，看谁率先集齐30个。这是受到3班的影响，也是受到数学老师奖励方法的影响。数学老师的做法是：数学各方面表现优秀的发一张小奖状，集齐五张小奖状可换得一张大奖状，集齐五张大奖状可换得一个小奖品。为了让这份奖品更有意义，也为了让孩子更爱读书，我准备把自己小时候读过的图画书送给孩子们。但图画书只有10本，学生集齐笑脸的速度很快，这样的奖励持续了两周就因为奖品发完而终了。又不能持续执行了。后来我明显感觉到，失去了奖品的诱惑，几乎没人再对笑脸敏感和有所期待了。

但在此我也想提出一个问题。雷夫老师在他的《第56 号教室的奇迹》中详细阐述了学生成长发展的“六阶段”。其中第二阶段便是“我想要奖赏”。雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。那么我们作为教师该怎么做呢？面对一年级的孩子，怎样才能让他们知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏呢？

再后来，我们班准备实行二1班的积分制，但由于临近期末，剩下不到两周时间，课务繁忙，和之前一样，经常忘记给学生加分减分。并且每当我当场加分减分时，总要在表格上找到这个小孩的名字，这样零碎的时间花费如果整合起来，必定是浪费时间。我的教学效率本来就低，深感这样的时间消耗不起！

总体说来，学生对班级的奖惩概念应该是很模糊的，因为我们没有一个固定的模式使其规则意识得以强化。但我自觉这种现实我们必须接受，因为经验就是从无到有的，没有谁能够从一开始就有治理班级的绝对丰富和有效的经验，再加上我又是个缺乏创新能力，头脑中点子很少的人，想到方法只能尝试去做，却不一定能有效或坚持执行。

二、探索与实践

经过一个学期的徘徊与学习，我针对本班情况进行了管理的尝试与实践：

首先，我努力让个人积分涉及学生在校生活各个方面，比如课堂精彩发言、作业书写、《三字经》背诵、听写测试成绩等。

一开始如果孩子表现很棒，每人每次加2分。为了起到警示作用，我扣分比较严厉，犯一次错误每人每次扣5分。这样就出现了许多孩子得到负几分甚至负几十分的情况。我总感觉这样不太妥，也怕过低的分数会打消孩子的积极性。

于是我又做出改变，如果孩子表现很棒，每人每次加5分，犯小错扣1分，犯重大错误（原则上的，如上课不认真听讲随意讲话、作业无故不完成等）扣5分或者10分。细化加分规则：如作业书写得“优加星”者加6分，得“优”者加5分，得“优减”者加4分，依此递减直到不加分；《三字经》会背几篇加几分，班级PK赛中上台者均可加分、听写测试成绩满分者每次加5分等，像这样坚持下来以养成一种习惯。

我们每两周一评，班级积分前五名者均可获得奖品。我会在周五班会课上把一箱奖品放在讲台前，获奖者可以随意挑选一件自己最喜欢的奖品。而班级个人积分倒数三名的小朋友需要每人为班级捐一本课外书，这样可以充实班级图书角，也更恰当地维护了表现不佳者的尊严。

渐渐地，班级孩子在课间时围着积分表算自己分数的身影多了，看来大家在慢慢关心自己的分数，慢慢重视这种奖惩方式。我打算本学期直至期末就用这种积分的方式把它坚持执行下去。

但有些细节还需要修改。比如加分内容可以更丰富，添加讲故事比赛、做操态度、个人卫生、桌椅摆放等等。由于现在又出现了这样一种现象，每到公布班级个人积分前五名时，就有小朋友在下面说“肯定没有我。”这样不太乐观，因为重复的次数多了孩子自然就会形成这样的观念——反正我不行，不关我的事，这无疑会形成消极的心理暗示。所以我打算每次算分时再算一次前后两次的差额，除前五名外个人积分有进步的前三名也可以上台领奖，这样就让更多孩子看到了希望，让更多孩子不再认为这件事轮不到他们，与他们无关，自己从此可以不再争取。希望这样的方法能够凑效，鼓励班级更多的人！

现在，已临近期末。过去的几周我尝试着奖励班级个人积分前五名者和进步前五名者，有尝试了奖励个人积分前十名者，孩子们都很开心，很期待发奖品那一天的到来。

但是，还是有一个问题，那就是孩子为自己赢得更多积分的积极性仍然不高。老师们都提议，两周一评相隔时间太久远了，孩子们等不了那么久。也许要积累两个星期的好表现容易让一部分孩子感到很辛苦，因而他们会放弃或不那么重视这件事。所以，我将会在下个学期力求做到一星期评一次个人积分前五名，给孩子更多的刺激，让他们为了自己的进步而不断努力！

对孩子的奖励与惩罚有许多方式，这因人而异，正所谓“教无定法”，但奖惩之间的度该如何把握，可能需要一个教师用终身去摸索。班级管理的一个核心就是定下规矩，有规矩就必然有对遵守规矩的鼓励和对不遵守规矩的惩罚，这就必然导致奖惩制度的产生。而一年级孩子，我认为你班规可以讲，但讲多了就变成无聊的重复和无效的劳动了。不如令行禁止地去做，去执行，发现不合适再改。这样孩子才会重视规矩，才可能去渐渐遵守规矩。而教师也能放手大胆去操作，锻炼自己。

有一句话说得好——人生没有彩排，每一天都是现场直播。人们也许总是不能考虑到终极的完美的方法去行事，而只能用当时觉得可行的方法去行事。这就不可避免地有失误，有遗憾，当然也会有成功。而这些感觉都是你自己感受到的。我们也必须去直面困难与失败，追求快乐与幸福。教师如此，孩子也是如此。因为人只有一生。