一、案例呈现

教学片段：（一下《识字8》生字教学实录）

师：同学们记住了词串，记住了图画，是不是记住了这些生字了呢？（出示生字）自己读一读，老师，马上要检查了。（生练习）

师：谁有勇气读一读，这么多小朋友想读，开列小火车吧。（出示生字卡片）

生：（轮流读---指名读--齐读）

师：小朋友们学习热情太高了！八个生字中，有3个独体字。你发现了吗？我们先来看第一个字“丁”：

播放动画视频介绍：最早的古文中“丁”是指很小的木头屑子，所以现在“丁”也可以用来形容很小的东西。

师：很小的东西，我想到吃过的肉丁，你想到什么呢？

生：布丁，鸡丁，一丁点儿

继续播放动画视频：后来，“丁”加上了小帽子，就像使用工具干活的人。

师：干活的人，什么丁呢？

生：园丁，壮丁，人丁，男丁---

师：非常好，这些人在使用工具干活的时候，他会发出“丁零”“丁当”的声音，也是这个“丁”。同学们，你们看，神奇的汉字图画告诉我们，一个字可以演变出这么多意思，汉字有趣吗？

师：下面，咱们得学学怎么写好它。（出示三个独体字：丁、女、斗）写好独体字有诀窍：就是抓住关键笔画写到位。认真观察，这三个独体字中有一个共同的笔画，是什么？

生齐：横

师：短横还是长横？

生：长横

师：（课件点红三个字中的长横笔画）长横关系到一个字的端正和平稳，伸出小手，跟老师复习一下长横的写法：起笔稍顿，行笔轻快，收笔再顿一顿。方向：左边低，右边高。不要高得太多。否则这个字会翘，不稳。（教师示范，学生书空）

师：再看，这三个字在田字格中位置一样吗？

生：不一样

师：看老师写一写：“丁”长横在横中线上方起笔，比较平稳；“斗”先写两点，长横在横中线下方起笔，微微上斜，然后是悬针竖。再看“女”字，长横在哪里起笔？

生：横中线上

师：像老师这样控制长横的长短、方向和位置，能帮助你写好这三个独体字。下面，同学们开始写这三个字：丁、斗、女。描一个，仿一个，写一个。

师：好，拿好你的练字纸，握好铅笔，唱唱咱们学校的写字歌。

生：头正、肩平，臂开，足安，一拳一尺又一寸。

师：同学们都记住了，好好写。

学生练习。

师：先来看看这个同学写的字：看一个同学写的字，先要看看他写得是不是对的，然后再看写得好看不好看。

师生共同评价、修改。

（这是一位老师课堂教学大赛中识字教学片段。针对一年级孩子的年龄和认知特点，教者在理解词串的基础上进行归类识字，描临仿摹。“丁、女、斗”三个独体字的教学，在充分认读的基础上，首先让学生看图会意，演示汉字变化过程和字义演变过程，学生在形象生动的图示和解读中理解了字义，丰富了认知，拓展了思维，增强了识记汉字的浓厚兴趣。最后由识到写，指导到位，自然无痕。整个环节符合儿童的认知规律，教师教得轻松，一年级孩子学得开心。）

二、问题分析

认知指的是学生在认识事物的过程中所表现出的感知、记忆和思维的活动。儿童的认知发展一般遵循这样的发展规律：一是从简单到复杂，从具体到抽象；二是从无意注意到有意注意；三是从笼统单一到复杂多样。尤其是6-12岁的儿童，他们在认知方面表现出好奇心强，对新鲜事物特别感兴趣；注意力很难集中，集中的时间比较短；以形象思维为主，抽象思维能力比较弱等特点。

汉字教学若与儿童一般认知特点与规律相矛盾，便会削弱儿童对汉字学习的兴趣，影响汉字教学的效率。如今很多老师尤其是低年级教师在进行汉字教学的时候，已经关注到儿童的认知规律，努力选择符合儿童认知特点的教学组织形式，促进汉字教学效率的提高。如前面提到的案例，教者很好的关注到一年级孩子的认知特点和认知规律，从直观形象的汉字教学入手，逐步进行归类，最后总结提升，不仅使孩子的兴趣高涨，轻松快乐地识记三个独体字，还促进了孩子思维的发展。

然而，在实际教学中，违反孩子认知发展规律的现象仍然比比皆是。其中有以下几个原因值得关注：

（1）对识字教学价值认识不清，过分追求识字量。小学阶段汉字教学不仅要完成3500字的基本识字量，更要让学生在汉字学习中认识与传承我国优秀的文化传统，培养热爱祖国语言文字的情感；还应该利用汉字教学促进学生观察、想象、思维、表达等认知能力的提高。

（2）对儿童认知规律研究不够，教学仅凭自己的所谓经验和对他人（名师）的模仿，研究教，不研究学，关注教的效率，不关注学生的实际情况。一个年龄段学生的学情研究不够，不同班级学生的学情研究也不够。忽视儿童心理特点，一个年级一份教案，用同一种方法教几十个不同的孩子。

（3）缺乏对识字写字教学的深入研究，教学形式单一，教学理念陈旧。依赖于简单重复的识记，缺乏真实有效的指导。

仍以一年级《识字8》中“丁”字教学为例，有一位老师是这样教学生识记“丁”的字形的：

师：小朋友们请看，词串中“小丁丁”的“丁”字怎么记？

生：我有办法，“丁”字有两笔，一笔横，二笔竖钩。

师：对，“丁”字很简单，看老师写一遍。（教师板书）记住了吗？

生：记住了。

师：请大家拿出本子，写一个。

这样的教学，教者忽视了儿童从形象思维逐步向抽象思维过渡的认知规律，儿童只是强行记忆一个抽象的字符，这样的短时记忆因为没有生动具体的画面支撑，学生的遗忘会非常快。而且，学生就字形记字形，对这个字形的识记仍然是个盲点，一旦学到字形相近的汉字，学生立刻会产生混淆。最重要的是，这样的教学忽视了对低年级儿童识字兴趣的激发，长此以往，学生学习汉字的内驱力就会丧失。

而文中一开始提到的那位老师同样是教学“丁”字，教者由汉字图画引出抽象字符代表的意思，再由意思引导学生去思考生活中与之相关的词语。儿童的认知在教者巧妙的引导中不断走向深入感知、记忆、思维能力在不断地发展，音形义的整体概念在学生的认知结构中逐步形成。这样的教学自然无痕，才是与儿童认知规律相匹配的，才是真正有效的。就本校识字教学而言，随文寻根识字有可取之处，有实践的价值和研究的空间。

                                       2014.3