今天执教了古诗两首中《春雨》这一首古诗。因为学生早已会背诵，通过预习，再也熟悉不过。所以在读准古诗上，没有花太多功夫。

在有感情读古诗这一环节，我先让学生自己朗诵，然后再欣赏动画配乐朗诵3遍，一遍看图听，一遍看文字听，再一遍跟着学诵读。最后讨论读好诗歌的秘诀：停顿、抑扬顿挫、快慢有变化，这样可以更好的表达自己的情感。在这一环节，孩子很容易就找到了读诗歌的感觉，总体上起来还是比较顺利，比较有味道。但是如下几个环节觉得有点问题，值得商榷和思考。

一、诗句关键字词意思该如何教学？

在指导学生理解一些关键字词意思的时候，总觉得不顺。让孩子自己讨论猜一猜字词的意思，用扩词或者换词法，孩子对于诗句中一些字词的意思还是不能准确把握。在请孩子回答的时候，只有几个理解力好、预习到位的孩子才能回答的出来，其他孩子一脸茫然。课堂似乎变成了我和好孩子之间的对话，其他孩子不知道有没有听懂。如果只是我和好孩子的对话，这个环节就失去了教学的意义，好孩子之所以会，也不是我教会的，弱一点的孩子，在此茫然的过程中，老师也没有交给他们具体的方法或者是内容，这样的话，就是在“假教学”。最后字词意思也没有让孩子抄在语文课本上，做好记录，也是一种遗憾。

这个环节，冷冷清清，最后基本上都是我在告诉学生字词的意思，总觉得干瘪生涩，没有味道，没有学生自主学习的收获和体会。不知道在预习的时候，是否可以让孩子自己先查一查资料。

二、教学诗歌，诗句意思到底该如何解说？

在理解完字词意思的时候，让孩子结合字词意思，解释一下诗句的意思。发现有的孩子不太会解释诗句的意思，例如：好雨知时节，有个孩子解释到：很好的春雨知时节。出现一半翻译，一半没翻译的状况。还有的孩子根本就不会翻译。也是只有部分好的孩子能翻译的大差不差。每每这时，我总在怀疑自己的教学是不是出了问题，是不是无效的。意思讲完，除了好学生之外，其他的孩子，我不知道他们能否理解和记住一些关于这首诗的意思。诗句意思到底该如何教学呢？是否非要这么可以的句句规范解释。诗歌营造的这种意境是否也在这样的解释中，失去了味道，变得干涩。

三、看图说话，复杂耗时。

在第三个环节，让学生观察图画，结合想象，说一说春雨的样子，还有春雨滋润下的万物样子。考虑到孩子可能进不到诗歌具体的意境中，说不出来，于是给了一些句式提醒，让学生能在句式的引导下，不仅能表达，而且可以积累一些较好的语言形式。其中是这样的：

春雨：春雨滴滴嗒嗒地下，像牛毛，像（       ），像（      ），细细的，软软的。落在（         ）上，（              ）；落在（         ）上，（              ）；落在（         ）上    （              ）。

万物：在春雨的滋润下，小草偷偷地从土里（           ），嫩嫩的，绿绿的。桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都（            ）。红的像（       ），粉的像（        ），白的像（            ）。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。

山野上的小花，在春雨的滋润下，也（      ），美丽的（    ）飞来飞去。 停留在草丛里，（                 ）。

在描述春雨下的万物的时候，内容有点多，比较复杂，很耗时间。有时候觉得”贪多嚼不烂”蛮有道理。孩子讲起来费劲，估计也记不住多少。如果以后在设计的时候，能突出有特点的句式可能更好一点，例如排比句，比喻句，或者以诗行的形式出现，精简内容，可能会好一些。

此首古诗教学，本来设计的是一课时完成，我却用了两课时才完成。上下来，总觉得我上的不是古诗，而是“解释”古诗。总觉得少了古诗的味道。一些环节的处理，总觉得比较干涩，没有古诗该有的韵味。如何在传统古诗教学和我们课改之间找到一条出路，是我一直要思考的问题。