浇水         施肥         着急1

（如果学生说到第一行）

“浇”是个生字，我们还见过哪些和它长得很像的字......

喜鹊         喳喳         农谚2

（如果学生先说第二行）

什么是“杏四桃三”？

猴子一听喜鹊这样说，就——谁能结合第三行词语来说一说？

一想         拔掉         改种3

（如果学生先说第三行）

“改”这个字很有意思......

耐心         樱桃好吃树难栽4

（如果学生说到第四行）

现在，猴子选择了结果时间最短的樱桃树来栽，它长成了吗？

设想一下，猴子种好樱桃树苗之后会怎么做？

《猴子种果树》第二课时8

1、小朋友们，这节课我们继续学习第22课，猴子——种果树。

2、上节课，我们学习了不少一二类生字组成的词语。现在老师来考考你，第一行谁来读？

你能任选一行词语说几句连贯完整的话吗？

第一行：

（1）、“浇”是个生字，我们还见过哪些和它长得很像的字？（指名说说）

老师这里也有一些，你分得清吗？

我们来练一练。（指名填空，说清楚填什么偏旁的字，为什么是这个偏旁。）

形声字都有一个特点，那就是形旁表义，我们以后可以根据不同的形旁来判断这个字的意思。

（2）、猴子天天浇水，施肥。“肥”这个字我们在生活中经常用到。比如我说——周老师真肥呀！是吗？（不是)

 那什么人才叫“肥”呢？（肉多的人）

 所以，“肥”字中的月字旁是指？（肉）

（3）、那“施肥”是干什么？（给花草树木增加肥料）

 为什么要“施肥”呢？（给花草树木增加营养，让它们长得更强壮。）

 “施”这个字不太好记，在字典里它有三个解释。我请小朋友来读一读。

  在课文中，你选哪一个解释？（给予、加上）

  那还有两个解释该怎么用呢？我请小朋友结合具体的句子猜一猜。

（4）、猴子为这棵梨树苗天天浇水，施肥，他多勤快呀！一天也没闲着。由此你可以看出他怎样？（着急）

 你从哪里可以看出他很“着急”？（天天）

第二行：

（1）、什么是“杏四桃三”？

（2）、猴子一听喜鹊的话就——谁能结合第三组词来说说？

第三行：

（1）、“改”这个字很有意思，你看它原来是这样的。

 （出示图片）你在图上看到了什么？

  谁能说说，“改”字为什么要这样写？

  像这样犯了错误，经过大人批评教育，变好的，叫：改正错误。

  猴子认为自己错在哪里？

（2）、课文中像这样拔掉旧树，改种新树还出现过几次？你能联系上下文找找看吗？

（3）、猴子一听别人的话，就立刻改变自己的主意，像这样就叫做——没主见。

第四行：

（1）、现在，猴子终于找到了一种结果时间最短的树——樱桃树。可怎么还没长成呢？（很着急，没耐心。）

 猜猜看，他种好之后会怎么做？（天天浇水，施肥）

 樱桃树对栽种的方法要求很高，能这样天天浇水，施肥吗？（不能）

3、总结性梳理结构。

4、小组内分角色演一演。

《猴子种果树》第二课时教后反思

看到我的课件的人一定会有些惊讶，是的，我的第二课时已经修改了8遍了。当然，你也可以笑笑说：“这没什么大不了的，有的老师还修改过10遍或更多呢！”嗯，我一定相信有这样的老师存在。不过，我还是被自己的这次备课小小地吓了一跳。

再回过头来仔细一想，不，这些都不是我的功劳。在整个过程中，我并没有花费自己的全部精力。第二课时的教学设计全部源自仇校长和刘老师，我只是一个理念的执行者。

我的心里绝对是五味杂陈：酸——我自己对于教学没什么主见，只会跟着别人走，别人怎么做，我就跟着怎么做，只有自己做了，才知道经历是什么，这种无能感总让人很自卑的；甜——有仇校和刘老师这样有经验的老教师领着我、带着我，我感到很幸运很安全；苦——我自己脑子转不过来，稍有些复杂的教学设计就像在我脑子里绕了一团乱麻一样，越来越分不清，导致一片空白，我也不想我的脑子是这样；辣——很多时候我很迷茫，我不知道自己能做些什么，这种迷茫感像辣椒一样随时随地刺痛着我。

这次备课，就是这样的感觉。

不论怎样，还是先感谢仇校长和刘老师耐心地为我讲课。尤其是刘老师，我都为我自己的愚钝感到着急、丢脸，但她依然坚持着耐心为我讲解，我很感动。

我知道，课件必须我自己来做，详案当然应该由我自己来写，这是一个“学生”所要做到的最基本，要不然我也太不合格了。

周日的修改经历真的可以用“脱几层皮”来形容，当然，你可以说：“这算什么！”嗯，对，我同意。我知道，作为老师，这样的经历只能算是平常。不可否认，在终于理清思路能有底气说出“我没问题”的时候，我的心里是轻松的。这种轻松很难得，也很珍贵。

不多说了，赶快来看看这一课的教学设计吧！

《猴子种果树》是一篇童话故事，本册教材中还有一篇同类题材的课文，我们班只上了第一课时，那就是《会走路的树》。童话故事的特点就是角色鲜明，语言生动，情节曲折，所以低年段教学童话时特别需要注意引导孩子区分清楚不同的角色（包括用朗读展示出不同角色的特点），展开丰富想象勾画故事图景，以及联系生活实际谈谈自己的收获。    

本课第二课时的特色在于：

一、由字切入，多种形式理解、记忆生字。

小学低年段语文教学以识字写字为主。仇校长和刘老师说——课文只是一个例子。说实在的，我是第一次听到这样的说法。但我感觉很震撼，很有道理。咱们学校可是用语文教学生，可课不是教学生学语文。所以，课文只是一个识字的例子，我们教师要想方设法借助教材的一臂之力运用多种形式帮助孩子学会识字。

比如“浇”，我们列出了“晓、绕、烧、挠”等形近字，结合不同的句子进行运用。目的在于帮助学生强化形声字的构字特点，学会依据不同的语境判断形声字的形旁。

比如“施”，我们列出了这个字在字典中的三个解释：1、给予、加上；2、方法；3、姓，让学生结合不同的句子判断“施”字的含义。目的在于帮助学生强化一字多义的概念，学会依据不同的语境判断同一个字的各种含义。

比如“改”字，我们用寻根识字的方法，让学生了解这个字的原始由来，记很轻松地知道了字的意思，又比较形象地记忆了字的形态。

如此一来，我们教师思维的一个着力点就是怎么样变着法儿地让学生多识字、识好字、好识字。

二、“玩转课堂”——随你怎么生成。

这是我备课时最纠结的一个部分：

浇水         施肥         着急1

喜鹊         喳喳         农谚2

一想         拔掉         改种3

耐心         樱桃好吃树难栽4

四行词语，随便学生选那一行，我都能切入课文，这可是很考验我的。因为你不知道学生会站起来先说哪一行，这就增加了备课难度——学生说的每一种情况我都得考虑到。

同时，这对做课件也提出了要求，超链接要做得无痕且精准，不能出错。

经过刘老师耐心细致的一遍遍梳理，我终于摸清了这四行词语之间的串词（详见教案），这样，不论学生先回答哪一行后回答哪一行，我都可以灵活自如地应对，把课文串联起来讲，显得自然而不做作。

本科集中要讲的字词句都在第一、三行，所以这两行是重点；第二、四行一代而过即可。

这个课件的制作让我初步掌握了灵活应对课堂生成的方法，激励我更加细致地研读教材，同时，我也为语文课堂能真正实现“尊重生成，以学定教”而感到开心。

三、表演故事，关注语言表达。

仇校长说，我们毕竟上的是语文课，而不是戏剧表演课。因此，当场的表演应更注重学生的口语表达，而非动作表情有多么多么生动。因此，我在评价时，特别注重往语言方面引导。

比如第一组上来演的时候，三只鸟儿根本就没有动作。很明显，我就想给他们提意见——再怎么着也不能一点动作也没有啊！

后来我还是意识到，评价有些偏了，应该注重语言。于是在第二组表演后，我特地这样问——你最喜欢谁的语言？你觉得谁的语言最符合他角色的特点？学生还比较给力，能说出某某的语言很清脆，就像某某鸟儿那样。

所以这一课重点还是在于学生学会用不同的语气语调和语速来表现不同的人物角色，还是在于培养学生的语感。

语感和表演，书写和思维，对于二2班来讲，任重而道远。

就写到这里。