二下《木兰从军》第一课时教学设计

一、导入

1、小朋友们，今天，我们一起学习一个历史传说故事，齐读课题——12 木兰从军。

2、课前我们布置了四项预习作业，都认真完成了吗？

二、预习检查一

1、首先，我们检查第一项预习作业：正确、流利地朗读课文。桌长读课文的1、2两小节，同伴读课文的3、4两小节。仔细听，圈出对方读得不准的字，等他读完后再帮他纠正；如果对方某一个自然段读得特别好，你可以给他在这个自然段前打一颗五角星。

2、交流：你的同伴读得怎么样？

（1）、读得好的，能做到“读准字音，吐字清楚，声音响亮”，即正确。能做到“语气连贯，节奏自然，速度适当”，即流利。能做到有感情，那更了不起。

（2）、还有一些小朋友，你教会了同伴哪个字？

同伴起立，先读这个字，再读这个词语。

3、这些都是小朋友在检查朗读时发现的难读词语，老师这里也有一些，你会读吗？我请小朋友开火车读。

（1）、读完这些词语，你发现了什么？（后鼻音）

 这一课带有后鼻音的字特别多，我们要注意读准它。

（2）、还有三个词语特别需要注意，谁来读？

 “燕”是一个多音字，在这里是指一个山的名字，读作“yān”；而“将”也是一个多音字，需要注意。

4、在课文里，这些词语难不倒你们。再给你几组词，没有了拼音的帮助，你还有信心挑战吗？刚才我们注意了后鼻音和多音字，现在我们再来听一听，这些字音你们是否能读准了。桌长读第一组词语，同伴读第二组词语，看哪组合作得又快又好！

哪组小朋友愿意来合作读？

还有两个词最难读，谁来？

去掉拼音，谁来？

三、两遍听读课文，用词语说内容

1、小朋友词语读得这么好，奖励大家听播音员阿姨朗读故事。把你听到的节奏划出来。

2、好听吗？播音员阿姨的声音时而舒缓时而急促，想学吗？这一次，老师和大家一起跟着学一学，捧起书。

3、听了阿姨的朗读，你们想读吗？咱们来个朗读PK赛，怎么样？自由选择自己最喜欢的一段，练一练。

3、交流：

（1）、我最喜欢第2节，（出示文字），读一读，谁来跟他比一比？其他小朋友注意倾听，看看谁的更好。刚才小朋友听得特别入神，我想问一问，他读的这一段说的是一件什么事情？（替父从军）

（2）、我最喜欢第3节，（出示文字），读一读，掌声！你想挑战谁？其他小朋友注意倾听，这一节说的是什么，你听出来了吗？（立下战功）

（3）、你还喜欢那一节？（第4节）读，简单评价。这一节主要是说什么？（胜利回乡）

四、预习检查二

1、小朋友不仅书读得好，还能读懂每一节的意思，真了不起！周老师想问一问，你喜欢木兰吗？

2、你为什么喜欢？（女扮男装、替父从军，为国为家分忧。）

你喜欢她什么？（英勇善战，战功赫赫，女英雄。）（胜利回乡后，不求做官，只求和家人团聚。）

3、作者和你们一样，也非常喜欢她，佩服她。所以，在文章中主要写了她替父从军、立下战功、胜利回乡三件事。其实这是根据北朝民歌《木兰诗》改写的一个故事。

4、想不想看看这位女英雄？（出示图片）

如果她就站在你面前，你想对她说些什么？

六、学写生字

1、这一课有9个生字，单独出来，你还认识它们吗？读准生字，再组一个正确的词语，就能获得一枚主题为“木兰征战”的邮票。

2、你认识了哪个字？你是怎么记住它的？

3、老师也认识了几个字，我是这样记住它的。（寻根识字）

二下《木兰从军》第一课时教学反思

今天，建邺区语文教研员张蓉老师、区进修学校季慧敏校长、区进修学校朱国美校长听了我的《木兰从军》第一课时。

研讨时，张老师首先要求我把这节课的课时目标列给她听：

1、正确、流利地朗读课文，初步做到有感情。

2、梳理课文结构，知道每一段写了什么。

3、对木兰的形象有所感知。

4、学会9个一类生字，有自己的记忆方法，并能工整书写。

然后，张老师就这些目标逐条分析，看我的课堂落实情况如何。

1、课文朗读方面：

（1）、我们预习单上的目标是“正确、流利地朗读课文”，如果课堂上还在重点指导学生把课文读正确、读流利，就造成了学习的重复而没有提升。事实上，由于方言、学习习惯等自身因素的影响，再加上这篇课文中后鼻音词语（如“征兵”）非常多，我们班的部分孩子连正确都做不到，何谈流利？因此，我们不妨适当降低要求，把预习中朗读的目标定位如“朗读课文3遍，努力做到正确、流利”更加恰当。

（2）、两遍听读时，第一遍不一定是僵化的“划停顿符号”，与仇校商讨，更合理的说法是“用一些符号把你听到的好听的地方标记出来，可以是停顿符号，也可以是重音符号等。”这样，在下一环节时，才可以这样说“再听一遍朗读，尤其注意你刚刚划的那些地方，跟着读一读。”如此，两遍听读就更能体现出生本特色，当然，划符号的指导就需要老师更加细致，因为很有可能学生不知道该怎么划以及划些什么。

2、梳理结构方面：

张老师强调，“梳理结构”，相当于是“概括段意”这一环节，在课标中是中高年段应该学习和学会的技能，放在低年级，还是有些拔高。低年级儿童是感性的，他们对于文本的捕捉是片面且模糊的，梳理结构比较理性，有些超越了低年级儿童的心理认知。

我在想，也许我们学校的理念是在培养孩子梳理文本的意识和习惯，并非一定要求学生说出具体段意，但具体该如何实施这一理念，还有待思考研究。

3、课堂提问方面：

这节课我们班学生的提问不太好，表现为提问不在重点上，比如有的孩子问木兰是什么朝代的，木兰的家里人怎么了等等。其实，这是我一直关注的一个问题。

张老师的建议是，有目的地引导孩子，把关键问题当场写在黑板上，既给全班一个暗示——这个问题很有价值，也让提问题的孩子很有成就感。

仇校长的建议是，有目的地引导孩子学会提问题，教师事先阅读预习单，把有价值的问题集中到一起，在课堂上展示出来。

这两种都是非常棒的方法，值得我去借鉴学习，相信经过一段时间的“熏陶”，孩子在提问方面，也即在文本理解方面会有所进步。

4、识字写字方面：

（1）、寻根识字的介绍还应该更简洁。

（2）、9个生字只重点讲了1个有些少，至少要讲3个左右。经仇校指导，我的教学设计中以下部分要做调整：

学生选择一个自己最喜欢的自然段练读后，先请一位小朋友说说自己最喜欢哪一自然段，再请他说说为什么喜欢这一自然段，再请他朗读，再请小朋友和他PK，最后问这一段说的是一件什么事情。这样一来，后面的“你喜欢木兰吗？为什么喜欢？”等环节就可以省去，直接过渡到“作者和你们一样，也非常喜欢她，佩服她。所以，在文章中主要写了她替父从军、立下战功、胜利回乡三件事。其实这是根据北朝民歌《木兰诗》改写的一个故事。想不想看看这位女英雄？（出示图片）如果她就站在你面前，你想对她说些什么？”这一环节，为识字写字节省下时间。