认识直角教学反思

南京市陶行知小学   王荣

教学内容：P86-87例题、试一试及想想做做

教学目标：

1、会辨认直角、锐角和钝角，会用已知方法判断直角。

2、在认识直角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣。

3、在判断直角、锐角和钝角的过程中，进一步培养观察、比较、抽象等思维能力，丰富空间观念，发展空间想象力。

教学重点：通过观察、比较，会辨认直角、锐角和钝角。

教学难点：体会数学与生活的密切联系，丰富空间观念，发展空间想象。

课前预习：

1、看书自学P86-87，说说主要内容。

2、判断下面各角，哪些是直角？你用什么方法判断的？

3、自学过程中，你有什么疑问？

教学过程：

一、预习反馈：

1、提问：通过自学，你知道今天我们要学习的主要内容是什么？

2、课前质疑。

二、精讲多炼：

1、认识直角：

（1）判断下面哪些角是直角？（预习作业2）

针对1、3、5、7，引导学生明确：这些直角的位置不同，但形状是相同的。

根据学生的回答，教师相机介绍直角符号。

针对6提问：怎样判断6是不是直角？

引导学生明确：利用直角三角板上的直角来判断。

（2）提问：生活中，你还在哪些地方找到直角？

同伴讨论，交流反馈。

（3）提问：2、4、6、8和直角相比，大小怎样？

引导学生明确：2、8这两个角比直角小，是锐角；4、6这两个角比直角大，是钝角。

（4）提问：生活中，你在哪里找到锐角或钝角？

同伴讨论，交流反馈。

2、做直角、锐角和钝角：

（1）活动一：拿一张纸，你能做出一个直角吗？能在直角的基础上做出一个锐角或钝角吗？

（2）活动二：你能在方格纸上画出两个直角吗？能再画出一个锐角或一个钝角吗？

（3）活动三：钟面上，几时整时，时针和分针形成的角是直角？几时整时，时针和分针形成的是锐角或钝角？

三、归类整理。

四、分层练习：

1、下面的图形中哪些是直角？照样子标出来。

提问：以上这些图形都是什么图形？

明确：都是四边形。

提问：通过对四边形角的研究，你有什么发现？

引导学生明确：长方形和正方形的4个角都是直角。

2、

教学反思：

1、紧密结合生活情境,逐步抽象、建立直角的表象.

用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。教材首先引导学生观察实物,抽象出角的图形,再告诉学生在长方形、正方形实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。并在此基础上引导学生在周围的物体中找出直角。这样不仅有助于学生形成对直角的初步认识，而且也启发了学生对长方形、正方形以及直角三角形等几何图形的再认识，沟通了知识之间的内在联系。在比较角的大小、认识锐角和钝角时,选择了“钟面”作为学习材料.通过钟面上时钟和分钟的转动,不仅直观地感受到角的大小变化,而且也深化了对有关钟面知识的认识.这些安排对学生今后进一步学习数学内容以及综合运用知识解决问题是很有意义的.

   2、重视学生的操作活动，把“想”和“做”结合起来。

让学生在折一折、拼一拼、比一比等活动中加深对直角的认识.例如,在初步认识直角时,安排了用一张不规则的纸折出一个直角、用已知直角比的方法找出教学书封面上直角的活动.用两块三角板上的拼出这些活动既加深对角的认识,又丰富学生数学活动的经验.

   3、重视运用比较的方法，在比较中建立直观认识，并在比较中使认识逐步清晰。在前两个例题中，学生对直角的辨认主要建立在观察和经验的基础上，认识是模糊的。练习中用已知直角比的方法找出教学书封面上直角，学生对直角的认识更进了一步。同样，认识锐角和钝角也抓住了“比较”这个环节。只有在不同情境中的反复比较，学生才能真正建立锐角和钝角的清晰表象。