认识几时几分教学反思

南京市陶行知小学   王荣

教学内容：P11-12

教学目标：

1、 在观察钟面的过程中学会认、读、写钟面上所表示的时刻。

2、 在认识几时几分的过程中，进一步培养观察能力、探索能力以及积极的学习情感和态度，进一步体验数学与生活的联系，养成按时作息的良好习惯。

教学重点：认、读、写钟面上所表示的几时几分。

教学难点：认识接近整时的时刻。

课前预习：

1、看书自学P11-12，说说书上主要教了什么内容？

2、通过自学，你会看时刻了吗？尝试完成P11-12想想做做1、2

3、自学过程中，你有什么疑问？

教学过程：

一、复习旧知：

提问：我们是怎样看时间的？

引导学生明确：先看时针指向几，分针指向12，就是几时整；几时不到或几时过一些都可以说成大约几时。

相机板书：先看时针指向几，再看分针指向几。

2、提问：学校规定上午到校和下午到校的时间，再用大约8时和大约1时合适吗？

3、揭示课题。

二、自主探究：

1、预习检查1：

（1）你能说出钟面上准确的时刻吗？你是怎么看出来的？

引导学生明确：先看时针指向7，是7时多；再看分针指向几，说明分针走了几个5分钟；如果不到10分钟的，要说明是零几分。

（2）突破难点：针对3时55分，利用钟面模型拨出4时55分进行比较。

引导学生明确：先确定大约是几时多，再看是几时几分。

（3）概括：看时刻时，要注意什么？

引导学生明确：先看时针，确定大约几时；再看分针指向几，说明是多少分钟。当分针走的时间不满10分钟时，要读作几时零几分。

2、预习检查2：

（1）同伴讨论，交流反馈，集体订正。

（2）提问：解决问题的过程中，出现哪些错误？你有什么样的办法来解决呢？

三、归类整理：

提问：今天学习的认识时间和前面有什么不同？你知道怎样来看时刻吗？

四、分层练习：

1、同伴互查P12想想做做1、2，纠正典型错例。

2、出示P12想想做做3，提问：4：55你在做什么呢？12：05呢？

引导学生明确：一天中同样的时刻出现2次，因此需要说明是上午还是下午。

3、教师说明：合理安排好作息时间，可以更好地学习和生活，下面是一张同学的作息时间表。

提问：你能拨出作息时间表上的各个时刻吗？

4、独立练习，同伴互查，纠正典型错例。

5、综合练习：解决问题

（1）妈妈上班，早晨7：30从家出发，经过20分钟到达单位，妈妈到单位是几时几分？

（2）小萍晚上5时20分开始写作业，经过40分钟写完，这时是几时？

（3）汽车8：30出发，9：30到达目的地，已经行驶了45分钟，还差多少分钟？

教学反思：

数学思维方式包括正向思维和逆向思维，数学的这两方面思维都具有其独特的深刻性、敏捷性、灵活性和独创性。数学思维能力的提高对学生整个能力的培养起着至关重要的作用。逆向思维在数学的教学中是不可缺少的一个环节,其重要性不亚于正向思维。逆向思维对培养学生考虑问题的深刻性,提出问题的独创性和解决问题的灵活性都具有十分重要的意义。在教学《认识几时几分》这一课时我尝试用逆向思维来突破难点，取得了较好的教学效果。

这一课教学内容主要是教学看钟表上表示的时刻，使学生能根据钟面上时针和分针的位置，正确说出该钟面表示的是几时几分，这是本课的教学重点也是难点。而最难的就是几时55分，如例题中的3：55分学生很容易说成是4：55分，因为在前面的学习中学生知道了时针指着数字几就是表示几时，3：55时针大约指着4，学生便认为是4：55，这是学生对旧知识的迁移、运用。针对这一难点我就充分开发学生的逆向思维，设计了以下一些教学环节。我先让学生拨4时，然后往后倒退5分钟，问：“现在钟面上表示的时刻有没有到4时？”学生异口同声说：“没到？“那么应该是几时多？”“3时多”，然后观察分针位置，指向11表示55分，教学3时55分就水到渠成了。最后我让学生总体观察3时55分时针和分针的位置，使学生明确3时55分是4时没到，还差5分钟就到4时，很接近4时了，所以时针基本指向4。在练习拨一拨的环节中，我就让学生在拨几时55分时，先想一想马上到几时了，先拨好几时，再往后退5分钟，学生用这个逆向思考的方法基本全能拨对。在看钟表时遇到几时55分的也用这种逆向思考的方法，学生学得既轻松又扎实。

所以在平时的数学课堂教学中，我们如果可以有机地训练和培养学生的逆向思维能力，那么学生的思维一定会更灵活，更深刻。