一下 《两位数加整十数、一位数（不进位）》教学反思

　　教学内容：P44-45例题及想想做做1-3题

教学目标：

　　 1、学生经历探索两位数加整十数、一位数口算方法的过程，理解和掌握两位数加整十数、一位数的口算方法，能正确口算两位数加整十数、一位数。

　　2、在比较两种算式的过程中体会相同数位相加的算理，能够灵活运用算理去解决各种情境下的计算。

　　3、通过学习，进一步提高观察、对比、归纳的能力，培养学生的数感。

教学重点：

理解和掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

教学难点：

比较两种算式的过程中体会相同数位相加的算理。

课前预习：

　　1、看书p44—45,思考以下2个问题：

（1）45+30，你看懂书上介绍的算法了吗？你喜欢哪一种？为什么？

（2）45+3，你看懂书上介绍的算法了吗？你喜欢哪一种？为什么？

　　2、用你喜欢的方法算一算：

　　26 + 20 =　　　　 50 + 34 =

　　26 + 2 =　　　　  5 + 34 =

　　3、自学过程中，你有什么疑问？

教学实录及评析：

一、预习反馈

　　1、指导阅读：小朋友，通过看书自学，你知道今天这节课我们要学习什么内容吗？你是怎么知道的？

生1：100以内的加减法（二）

师：这是单元的大标题，说明我们这单元都在学这个内容。这里有一个例题的图标，我们每节课的主要内容就在例题中。

生2：几十几加几十。从例题下面的算式中可以看出来。

师：是的，我们要学几十几加几十，也就是两位数加整十数（板书），还有吗？

生3：45 + 3等于多少。

师：是的，也就是两位数加一位数。（板书课题）

　　2、质疑：通过看书自学，你有什么不懂的想问老师？

生1：今天学习的是两个数相加，为什么习题中还有连加呢？

师：问得很好，说明你不仅关注了例题，也思考了习题。我们也想一想：是不是这个连加算式和我们学习的两个数相加有一定的联系呢？

生2：既然题目是100以内的加法和减法，为什么今天不学减法呢？

师：其实加法和减法有一定的练习，很多方法都是一样的。学会了加法的计算方法，相信我们就可以自己去解决减法的问题。

生3：书上算式的分解图看不懂。

师：相信通过我们这节课的学习一定可以理解。

　　【教学实录评析】：在上课之前提两个问题：1、提问这节课学什么；2、质疑，有以下几个目的：1、指导学生阅读；2、解决学生的一些疑问，同时利用疑问激发思考。我在上课时最大的问题就是不懂得抓住学生的回答，只是问了，但是没有理答。这样师生之间没有深入的交流，学生体验不到回答过后的那种满足感。课上，我没有抓住学生最开放性的思考，没有去揣摩他说这句话中最重要的思考的源头，同时，也体现出了没有掌握教材的结构，每一部分的作用与意图。

二、精讲多炼

（一）选一选  理解算理

　　ppt出示：　  45 + 30　　　　　　　　　　  45 + 3

　　 小棒图1　　  小棒图2　　  计数器图1　　  计数器图2

　　1、提问：这是用小棒和计数器解决两道算式的图。顺序有点乱，你能选出和算式配对的图吗？先来帮助这些小棒图找到对应的算式。

同桌交流，并且说说你这样选的原因。

全班反馈，提问：你怎么看出是表示45 + 30，45 + 3呢？

追问：45 + 30 等于多少，你是怎么看出来的？

　　 45 + 3等于多少，你是怎么看出来的？

生：45 + 30，先把整捆的相加，再加上单根的；45 + 3，先把单根的相加，再加上整捆。

　　2、提问：你能选出与这两道算式对应的算珠图吗？

同伴交流，并且说说你这样选的原因。

全班反馈，提问：你怎么看出是表示45 + 30，45 + 3呢？

追问：45 + 30 等于多少，你是怎么看出来的？

　　 45 + 3等于多少，你是怎么看出来的？

【教学实录评析】：这部分和其他几节课的不同之处就在于：书上出示了两部分内容，我在开始处理的时候只是割裂开来分析，但是这里的难点不仅是怎样算，因为已经有了手指快算的基础。而在于在什么情况下如何处理，让学生在比较中掌握方法，能够帮助学生宏观掌握。在教学的过程中，还需要对书上的图片进行处理，书上的图片只是结果图，在课堂教学中要体现知识呈现的过程，关键部分要变色强调。这样在对比过程中通过追问促使学生说出加几十就是先数整捆，加几就是先加单根。难的知识去分析，简单的知识去比较、创造。因此，让学生们在对比中说原因，学生真正地学会了应用，水平才能更进一步。

（二）形成算法

　　1、小结：不管是用小棒还是算珠，加30都是加在哪一位？加3都是加在哪一位？用手指算检验一下。

　　2、升华：现在我们不看图，回想刚才摆小棒和拨算珠的过程。你能说说先算什么，再算什么吗？

引导学生规范语言，并且板书 ：

　　45 + 30 = 75　　　　　　　　  45 + 3 = 48

　　　　 先算：40 + 30 = 70　　　　　　  先算：5 + 3 = 8

　　　　 再算：70 + 5 = 75　　　　　　　 再算：40 + 8 = 48

　　3、再次指导看书，现在你能看懂书上的这种计算方法吗？

　　【教学实录评析】：在这部分要注意规范语言。有的学生能说出意思：4+3=7写在左边，右边是5，但还是要引导孩子说完整。只要前面的活动到位，孩子在这里就能说出来。再次知道看书的时候，可以添加：你喜欢哪种方法？在规范学生思路和语言的时候，教师首先要做到心中有数。

三、归类整理

小结：我们这节课学习了什么？在计算时要注意什么？（两位数加整十数，先把十位上的数相加，再把剩下的合起来；加一位数，先把个位上的数相加，再把剩下的数合起来。）

四、分层练习

（一）先比一比，再算一算

　　26 + 20 =　　　　　　　　　　　 5 + 34 =　　　　　　　　　  70 + 21 =

　　26 + 2 =　　　　　　　　　　　 50 + 34 =　　　　　　　　　  7 + 21 =

先比较每组上下两道题有什么相同与不同，在计算时要注意什么。

小结：不论什么样的加法算式，都要想到：把个位和个位上的数相加，十位和十位上的数相加。

提问：你能想这样编一组题吗？先给范例：63 + （　 ） = （　 ），并且根据学生回答板书。

　　63 + （　 ） = （　 ）

　　【教学实录评析】：第一道范例让两个孩子分说了，其实不应该，因为只有合说，才能体现一个人整体思考的过程。学生在举例时，有一个学生说：23 + 16，23 + 6。我只是说：23 + 16是我们没学过的，但是我们依然要遵循个位和个位加，十位和十位加，但是我没有去纠正实质性问题：这个孩子并没有按照要求去模仿，这样的时刻要引导，不能就这么放弃，收不到这道题该有的作用。

　　（二）

　　 1、67 + 20 请小朋友说说计算过程。

　　根据学生回答出示：60 + 20 + 7 =87.提问：你发现：上下这两道算式在计算时有什么相同的地方吗？

　　（都是先算60 + 20 。每组下面一题其实可以看作是两位数加整十数的计算过程的分解：先算两个整十数相机唉，再用算出的结果加一位数。）

　　2、41 + 5 说说你是怎样计算的

　　根据学生回答出示：1 + 5 + 40 =46，你发现：上下这两道算式在计算时有什么相同的地方吗？

　　（都是先算1 + 5。每组下面一题其实可以看作是两位数加一位数的计算过程的分解：先算两个一位数相机唉，再用算出的结果加整十数。）

　　3、4 + 5 + 30 根据这道算式，你还能想到和它有联系的两道算式吗？

　　4、50 + 20 + 6  根据这道算式，你还能想到和它有联系的两道算式吗？

　　【教学实录评析】：这里涉及到正例和反例的问题，我只是按照书上的结构走了，但并没有真正理解什么是正例和反例，刚开始的题目没有结构性。

　　（三）小马虎

　　32加一位数，小明加在了十位上得到了72，你能帮他算出正确的结果吗？提示：请计数器帮帮忙，看看这个加数应该是多少呢？

　　【教后反思】：

　　预习模式下数学课堂教学中的几个问题

　　1、实行预习模式，刚开始我总是在思考：怎样设计才真正地把预习环节融入课堂教学，于是把设计分成了预习反馈—精讲多炼—归类整理—分层练习几部分，但总觉得流于形式，只是在表面上的分板块，其实并没有从内在逻辑上调动孩子的积极性。

　　2、在问大家知道这节课要学习什么内容的时候，我开始关注对预习阅读的指导，但是并没有落实，只是蜻蜓点水，或者说当孩子有疑问时，我没有及时地引导，引发他对本节课的思考与期待。

　　3、在分层练习方面，我从一开始的全信书到后来的题组练习，发现新授课不适合分题组练习，于是找了各种题型。但大多数都是很散的没什么系统性。

　　通过这次实践，我看到了一组很简单的题通过整理和反例的对比，激发学生去模仿、创造加深了学生们的印象。预习模式下的数学课要让学生把知识学活，不要被书本束缚，但是要理解书本的意图。

　　另一方面，有了手指快算，课堂关注点就不再是知识本身，而是要渗透各项解决问题的能力。这需要进一步加强对教材的理解。

　　在下一个阶段，我将着力视频课，就看老师是怎么提问，又是怎么理答的，争取不断完善自身。同时，加深对课本内容的思考。