————同主题古诗教学实践研究

发布人：张芹  发布时间：2020/10/13 8:33:37

“万美之中秋为最”。《古诗三首》三篇古诗都是描写秋天的，但相同的秋景在不同的诗人心境中，就有了不一样的诗情。杜牧的《山行》描绘了诗人在深秋之山中行走，被夕阳下的霜林枫叶醉倒，抒发了诗人对深秋枫林美景的喜爱之情；苏轼的《赠刘景文》中既有枯败的荷尽菊残，又有丰收的橙黄橘绿，诗人通过两种景色的对比，意在劝慰友人忘记痛苦，铭记生活中的美好；叶绍翁的《夜书所见》描绘的是一个梧叶萧萧、秋风瑟瑟的夜晚，诗人漂泊江上，忽见一盏温暖明灯，孩子挑着促织乐而忘归，此情此景让诗人回想起自己的童年和故乡。如何引导学生感悟诗歌的韵味，自主发现三首诗中的秋景，感受三首诗歌所表达的不同情感呢？笔者尝试了三首诗歌的组合教学，主要可以分为四大板块：吟诗、解诗、寻景、悟情四大板块。现将两课时整合的教学设计展示如下：

第一课时：

一、看图猜字，生字导入。

出示字源网上生字的图片，引导学生猜猜这是什么字。

（寒、霜）

在二十四节气中，“寒露”和“霜降”还是秋天的符号呢！

出示：秋处露秋寒霜降。请学生读读看。（贴板书）

配乐、播放秋天六个节气的图片。

师：寒、霜在节气中排在最后，意味着已经到了深秋。（板书：深秋）

今天我们就一起跟着诗人，走进他们笔下的深秋。

出示课题：古诗三首。

【设计意图：“寒”和“霜”字源和二十四节气歌中的“秋处露秋寒霜降”相结合，既能激发学生学习兴趣，同时，联系旧知，学习新知。学生自然而然走入“深秋”这个美丽的季节，搭建了三首诗广阔的背景。】

二、依趣入诗，正音入韵。

1.自由练读古诗。

自由读读诗文，注意读准字音，把诗句读正确读流利。

2.指名诵读诗文。

教师请6位同学读诗，相机指导、纠正字音。

画中有诗，出示三幅秋景图，依凭学生兴趣，选择由画入诗，读准字音。

《山行》中注意斜、生、山等字音；《赠刘景文》中注意擎、尽的读音；《夜书所见》注意萧萧、挑字的读音。

3.给出节奏划分棒，音断气不断，古诗还要读出韵律感。

教师示范朗读第一首，学生模仿读。

第二首：师生合作，教师读前一句，学生读后一句。

第三首：同桌之间，你读给我听，我读给你听。

【设计意图：读诗分两步走，第一步：读正确，读流利。第二步：读书古诗的韵律感，这一部分需要就是范读，音断气不断的技巧。然后师生合作读，最后完全放手让学生读。这一板块最大的亮点就是由画入诗，学生喜欢哪一幅秋景图，就选择哪一首诗读，学生兴趣盎然。】

三、自学疏通，寻找秋景。

《山行》

1、解诗题

师：诗人杜牧在山林里行走，写下一首诗——《山行》。《山行》就是……学生说诗题意思。

2、明诗意

让我们跟着诗人杜牧，一起“远上寒山石径斜”（生读）说说诗意：从弯弯曲曲的石头小路，一路走进了远处的深秋之山。明诗意后再读这一句。我们看见了“白云生处有人家”（生读），结合注释，用自己话说说看到了什么？我们一起看见了白云生长的地方有几户人家若隐若现再读诗句。诗人山行的步伐却停下了，出示“停车坐爱枫林晚”，结合“坐”的注释，学生说说这是为什么？停下车来，因为太爱这傍晚枫树林的景色了。再读诗句。让诗人忘记回家的枫林晚究竟美在哪呢？——“霜叶红于二月花。”（生读）教师点拨：“于”即比的意思，学生试着说这句诗的意思。再读诗句。

让我们一起跟着杜牧去山林里秋游吧，自由读一读古诗，边游边留心山林里秋天的画面。

3、说画面

同学们，刚刚大家一起跟着大诗人杜牧到深秋时节的山上游览了一番，哪些秋景给你留下了深刻印象，谁来说一说。

结合学生作答，板书：枫林霜叶

【设计意图：首先，是让学生从诗题上来获取信息。养成这样的学习习惯。其次，在明诗意的时候，并不是机械地让学生说诗句意思，而是通过教师创设情境，像是娓娓道来一件事的方式来讲述。学生一直在教师营造的情境中，入诗入画般的自然而然地理解古诗。过程中也结合图和书上的注释帮助学生来理解诗的意思。最后，带领学生一起去寻找诗中描写的秋景图，感受诗中画的美好境界。】

《赠刘景文》

1、解诗题

师：同样是秋天，诗人苏轼却将秋景写在诗中，送给了他的好朋友刘景文。

随文教学生字：赠

礼轻情意重，赠送最可贵的是情谊，因此是“贝”字旁，注意右边框里笔顺，先竖后两点。

2、寻秋景

让我们去看看苏轼给他好朋友介绍了哪些秋景吧。自由读诗，和你的同桌一起找找秋天的画面。

荷尽：荷叶尽了。

出示小荷图片，引学生回忆“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”出示荷叶荷花图片，引学生回忆“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”教师结合图片，铺垫：盛夏的荷叶像一把把大雨伞，向上托举着，为荷花遮阳遮雨。继续出示荷尽图片，让学生感知，这是深秋季节的荷塘，荷叶枯萎了，感受深秋荷叶枯萎的画面，说说“荷尽已无擎雨盖”的意思，读好这一句。

菊残：出示菊残图片，也是深秋之时，菊花凋谢了，挂在寒霜枝头上的画面。和“荷尽”相比，你发现了什么共同点和不同点。

紧扣“傲立”。

说说“菊残犹有傲霜枝”的意思，读好这一句。

板书：荷尽菊残

橙黄橘绿：出示橙子橘子成熟的画面，秋天也是丰收的季节，读好橙黄橘绿。放眼望去，秋天的山林里，到处都是橙黄橘绿，明快鲜艳的颜色，读好“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

板书：橙黄橘绿

在《赠刘景文》这首诗中，有两幅不一样的秋景图（结合板书），你喜欢哪幅，就读给我们听。

【设计意图：这首诗中的秋的“符号”是最多的，而且是截然不同的两幅秋景图，因此这一首诗直接让学生寻找秋景图，当每一幅画都描摹出来了，这一首诗意也就明晰了。“荷尽”的教学可以和以前学习的古诗相联系，结合图，让学生更能体会衰败萧条之景。“菊残”与“荷尽”即有相同之处，也有不同之处，菊花虽残却依然傲立枝头，教学的时候要和“荷尽”区分开。“荷尽菊残”和“橙黄橘绿”两幅不同的画面，学生喜欢哪一幅就读哪一幅，读出自己的阅读感受。】

《夜书所见》

1、解诗题

师：前两首诗，我们从诗题能读出一些信息，那你从诗题《夜书所见》中，能发现哪些信息呢？

生：夜晚写下的。

师：是的，交代了这首诗写作时间很特别，就让我们跟着诗人叶绍翁走进深秋之夜吧。

2、寻秋景

自读课文，边读边找秋天的画面。

生：梧叶、秋风、挑促织。

师：秋天的梧叶是什么样的？

生：枯黄枯黄的梧桐叶。

生读“萧萧梧叶送寒声”

秋风吹过枯枝败叶，干枯的枝叶拍打在一起，声音萧萧。再读。梧叶随着秋风吹落在地，再读“萧萧梧叶送寒声”。

叶落尚且归根，漂泊在外的诗人呢？此刻心里想起了什么？诗人迎面感受到了秋风，想起了家乡亲人。读一读“江上秋风动客情”。

目光投向岸边，诗人看到了什么？——“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”小朋友们聚在一起，头挨着头，在挑逗促织的样子，多有趣啊，读好“知有儿童挑促织”。

板书：梧叶寒声

【设计意图：带领学生寻找这首诗中秋天的符号——“梧叶寒声”，初步明晰作者“客”的身份。为下节课悟诗情做准备。】

教师小结：都是深秋之景，不同的诗中是不一样的画面，在《山行》中，我们见到了深秋的“霜林枫叶”（生齐）；在《赠刘景文》中，我们感受了不同的深秋之景，一面枯萎衰败——“荷尽菊残”（生齐），一面鲜艳丰收——“橙黄橘绿”（生齐）；在《夜书所见》中，我们看到了“梧叶寒声”（生齐）。诗中有画，不同诗中画面是不一样的。

【设计意图：回顾总结，梳理三首诗中的三幅画，感受诗中有画，画中有诗。】

四、教学生字。

出示生字“径”、“斜”、“盖”。

学生观察字形结构特点，说特点。

“径”左窄右宽；“斜”左右等宽；“盖”上窄下宽。

学生练习描红七个生字，教师巡视指导。

第二课时

一、回忆导入

1.上一节课，我们学习了《古诗三首》，齐读课题。

2.它们都是描写了深秋时节的景色，但景物不同，《山行》中有枫林、霜叶；《赠刘景文》写了荷尽、菊残、橙黄橘绿；《夜书所见》有梧叶寒声。这节课我们就继续走进古诗，去感受不同的诗情。

二、学习《山行》

1.出示《山行》，指名读。

2.诗人杜牧，坐着马车，匆忙地赶路，来到了这座山中，却停下来不走了，这是为什么呢？现在你们都是小杜牧，我要来采访采访，（随机指名一生）

师问：杜牧之，您为什么停下不走了呢？

引导学生看着古诗回答：被枫林吸引了。相机泛红：停车坐爱枫林晚。指名读。

3.（出示枫林图片）杜牧您这么喜爱这枫林，它到底美在哪儿呢？

引导学生答出颜色红、鲜艳；枫林很多。

4.枫叶又红又艳，比二月鲜花还美，难怪诗人赞叹：（泛红）霜叶红于二月花。指名读。  

5.大家真了不起，都猜到了诗人的心思，谁能连起来说说这两句诗表达的意思呢？引导学生解释诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。学生解释后诵读诗句。

6.诗人这一趟山中旅行，看到了很多景物，引说——有寒山，有石径，有白云，有人家，但他最爱的还是那片火红的枫林。（板书：爱）

（1）火红的枫林送给你，请你读：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

（2）比二月鲜花还红还美的枫林，请你来读：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

（3）如果你走过这里，也会为枫林停留吗？请你读：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

（4）把这火红的枫林放在心里，一起读：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

7.你能背出来吗？

（PPT出示）《山行》

远上____石径斜，

________有人家。

停车__________，

______________。

【设计意图：《山行》这首诗，作者的情感一目了然，在一个“爱”字。教学时让学生把自己当作杜牧，通过图片和动画，直观展示深秋的枫林。那被霜打过的枫叶比二月的花还要红。枫林越是美丽，学生越能理解杜牧停车原因，他太爱这深秋的枫叶了，不仅诗人喜爱，我们也被深秋的枫林给吸引了。诗人的情感，我们也自然而然能够体会。在通过朗读来表达自己由衷的喜爱之情。】

三、学习《赠刘景文》

1.PPT出示《赠刘景文》全诗，指名读。

2.这首诗展现了两幅不一样的秋景，泛红：荷尽、菊残，橙黄橘绿，齐读。

3.（结合图）这两幅秋景分别给你什么样的感受呢？

4.同学们知道吗？诗人苏轼写下这首诗给好友刘景文，就是因为此时的刘景文遇到了困难，他的理想得不到实现，意志很消沉，所以我们可以猜想，刘景文眼中的秋天是怎样的？如果你是他的好友，你会怎么劝他呢？

5.苏轼是怎么劝的？他对刘景文说，泛红：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。指名读。

6.他希望刘景文记住的是怎样的秋天？

因为他觉得这才是一年中最美好，最应该记得的景色呀。

7.所以你们......劝，苏轼这样劝“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，哪一种劝更好呢？你们觉得？

8.那谁能来做做大诗人苏轼，用这句诗来劝劝刘景文呢？

引导学生说说“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的意思。

9.苏轼把他的智慧和乐观豁达的态度都写进了这首诗里，用自己独特的方式劝慰友人，指名读诗句。

10.这深秋的景不仅美，更包含了诗人对友人浓浓的情，齐读。

能记住这首诗吗？先自己背背，再来填一填。

（ppt出示）《赠刘景文》

荷尽已无擎雨盖，

菊残犹有傲霜枝。

______________，

______________。

【设计意图：这首诗饱含了作者的智慧和乐观的态度，以及对友人浓浓的情。在感悟诗情这一块，首先让学生观看两幅秋景图，说一说自己的感受。一幅衰败低沉，一幅是鲜艳明快，大多数孩子都表达自己对后者的喜欢。紧接着引导学生关注诗人的态度“一年好景君须记”诗人选择记住一年当中最美好的景物的这种乐观的生活态度。体会诗人的智慧和对友人的浓浓的情，我采用让先补充诗人朋友的遭遇，因为理想不能实现而痛苦难过。然后让学生先想一想该怎么安慰他，大多数学生都会说道：“你不要难过，没什么大不了的，再努力就好了”这样直接的安慰。然后再对比诗人的劝慰的独特，虽没有直接的劝，却通过两幅景，让朋友记住最美好的景物，忘记那些不好的事物。可见其智慧，和对友人的关切之情。最后，在诵读中体会情感。】

四、学习《夜书所见》

1.出示诗句，最后我们再一起走进叶绍翁的秋天。指名读。

2.这个夜晚，诗人在江上行船，看到了梧叶，听到了寒声。如果你是诗人，你会有什么感受呢？（孤单、寂寞、冷清......）再读前两句：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

3.诗人继续走呀走，在一片漆黑中，竟然发现亮着一盏灯，灯下又会是怎样一番情景呢？情大家结合注释、走进图画，走进古诗，这一灯明下，你看到了什么？又会听到什么？先自己思考，后小组交流。

4.学生汇报看到了什么？（你斗过蟋蟀嘛？你是怎么斗的？）可能会听到什么？（同桌两人来斗一斗）相机诵读诗句。

5.那屋里又会是什么情况呢？

6.屋外孩童尽情玩耍，屋里父母耐心陪伴，孩子你喜欢这样的日子嘛？为什么？（温馨、快乐.....）

7.可是诗人快乐吗？诗中有一个字点明诗人的身份，（客），他是一个客人，那他的家呢？再去读一读，想一想，看到此情此景，诗人心里又会想到什么呢？

6.这是一盏点亮孩子们童心的灯，这更是一盏点燃诗人思乡之情的灯，指名读。

7.齐读古诗。尝试背诵。

【设计意图：一首诗，一份情。诗情不同，教学方法也就不同。这一首中，我采用想象和对比的方法。前两句诗引导诗人此时看到的萧条的秋景，点明他现在的身份是“客”，一个人在江上的传上。后两句，让学生想象儿童挑促织的欢乐场景，再想象屋内的场景。可能是母亲正在灯下为孩子缝补衣服；可能是母亲正在做着香喷喷的晚餐；可能是亲戚朋友吃完饭正在闲聊等等。让学生说一说看到这样的景象，你的感受如何：温馨、温暖、开心、幸福的。然后再和此时的诗人所处环境进行对比。此时的诗人看到这样的景象会想些什么？学生自然而然能体会到诗人此时孤独一人浓浓的思乡之情。】

五、总结回顾：

1.同学们，每一首都是一幅画，这三首各有各的画面美。

2.每一首古诗都有一份情，这三首诗各有各的诗情美。

3.你最喜欢哪一首，伴着音乐来读给大家听。

六、写字指导：

1.出示“君”“送”，请学生认读。

2.学生观察，看看要写好这两个字，有什么需要注意的地方，自由发言。

3.指名说，强调两个字的主笔。

4.师范写，生书空。

学生临摹，教师巡视，投影点评。