——————提问策略单元九月教学反思

发布人：吴双  发布时间：2020/10/9 16:08:09

为学患无疑，疑则有进  

                              ——提问策略单元教学反思

三年级开始，部编版教材便增设了策略单元，例如三上的预测单元。但是没想到这一学期的策略单元来的格外早一些，还是令人颇感头疼的提问策略单元。那么策略单元难在何处呢？

第一难，难在没有问题，部分孩子思考提什么问题，可能就要花上小半节课，一堂课好像什么都没做就结束了，老师是着急上火，学生是痛苦不堪，家长也来私聊我说：“老师，我家小孩对着预习单发呆，一发就是半个小时，半个字都没写，把我给气的。”

第二难，难在提问没有价值，四年级的学生，很难去清楚的分辨自己提出的问题对于理解课文内容有没有价值，办公室老师聚在一起批改作业往往是此起彼伏的哀叹：“你们看她提的这个问题，我该拿她怎么办啊！”

第三难，难在需要引导学生去多角度提问，有的学生专提课文内容，有的学生喜欢提问课文启示，而所有孩子都不喜欢的提问角度就是从写法去提问，很多孩子甚至不明白写法是指什么，总是和课文内容混淆。

在经过这一单元教学的痛苦磨炼后，我将自己浅薄的一点经验做了一个总结：

首先，不要急于求成，放平心态，这一点对于策略单元的教学非常重要。学习一个新的技能是需要一段时间的，我们要留给孩子一些成长的时间，不要想着上一两节课，讲一些浅显的方法，学生就能立刻学会。所以老师也要调整心态，对于学生千奇百怪的提问做好心理准备，不要把期望放太高，反而会给学生压力，让他觉得提问是一件自己做不到的事情，这就与策略单元的目的背道而驰了。兴趣对于策略单元来说很重要，否则课堂会陷入一片沉默。

其次，按照教材，循序渐进教学，第一篇《一个豆荚里的五粒豆》，尽管课文很长，但是他是学生们最感兴趣的童话题材，在这一课应该将教学重点就定位在：积极思考，提出问题。当小组整理问题清单时，发现问题可以针对部分内容提出，也可以针对全文提出。第二篇《蝙蝠与雷达》教学重点应当时引导学生发现问题可以针对内容、写法以及启示等提出。学以致用，拓展阅读练习从不同角度提出问题。第三篇《呼风唤雨的世纪》教学重点应当放在引导学生学会筛选出对理解课文最有帮助的问题。明确什么是最有帮助的问题——有助于理解课文内容，有助于引发深入思考的问题。有了前三篇课文打下的基础，到了第四篇《蝴蝶的家》，老师要做的就是放手，让学生按照提问——分类——筛选——解决的顺序去学习，让学生真正体会到“疑则有进”。

最后，打破常规，摒弃老一套逐字逐句赏析的语文教学模式，从习得阅读策略角度出发去设计教学环节。在本单元的教学中，我将第一课时目标设为小组讨论提出问题，分享问题，讨论提问策略。

下面是《夜间飞行的秘密》部分教学设计：

1. 回顾上一课学习到的提问方法（可从部分和整体的角度提问）

2. 读读“学习伙伴”提出的问题，说说你受到的启发。（提问伴随整个阅读过程，可以是阅读的过程中，也可以是阅读之后。）

3. 组内轮流向大家提出自己的问题，尝试互相帮助解决问题。把小组内解决不了的问题，或者新提出的问题，记录在小组问题清单上。

4. 我们的“学习伙伴”也整理了一份小组问题清单，读一读，你有新的发现吗？（除了针对课文的部分或者整体，我们还可以从多个角度进行提问。）

5. 小组交流，按三个角度分类，整理小组问题清单。（3—4组上台分享）

6. 小组展示清单，全班讨论角度与所列问题是否对应。

在第一课教学中需要注意的是留足学生小组讨论和班级展示的环节，不能急于“赶进度”，之所以平时课堂上学生不会提问题，是因为我们只让学生回答问题。

放手让孩子阅读后提出问题，就会发现孩子们的问题有趣，有料，有味道，很多是成人难以想到的问题。同时在讨论交流中学生会逐渐摸索该如何给问题进行分类。

第二课时则是借助学生提出的问题理解课文，这是本单元教学区别于普通阅读单元教学的难点。因为现在是从学生出发进行教学，学生提出的问题完全是生成性的，不像一般的阅读教学那样，从相对客观的文本出发，方便预设，方便操控课堂。所以这样的课堂比较“危险”，但同时也能生成更多意想不到的内容。

所以在教学这一单元时，需要教师对课文非常熟悉，能迅速判断学生提出的哪些问题有助于理解课文，哪些问题其实是可以合并的，又怎样从学生提出的问题出发引导学生理解课文。所以，有时为了降低教学难度，我会将学生第一节课整理出来的小组问题清单收集起来，再重新备一遍第二课时，这样才能更好地从学生出发进行教学。