趣解汉字　文化熏陶

　　《汉字文化课“月”》教学反思

　　　　仇玉玲

　　背景：作为识字教学的辅助课程-------汉字文化课，是我校本学期提出的语文综合活动课程之一，每周一节，30分钟。意在给学生一定的汉字文化熏陶，让低年级的小朋友在轻松愉悦的教学氛围中感受汉字的美感、汉字的演变过程、汉字的意义、古人造字的智慧等，从而培养学生对汉字文化的热爱，激发学生识字的兴趣，提高学生独立、自主识字的能力。本节课是一次尝试与实践。我们试图通过课堂实践，摸索出适合我校低年段孩子的汉字文化活动课的基本模式。

　　教学思路：整节课以“猜猜我是谁----看看我多美-----我的朋友多------我会变魔术”线索，分为四个教学板块。

　　课堂实录及教后反思：

　　　 第一板块：字谜激趣，汉字运用

　　（一）猜谜语

　　屏显：一、猜猜我是谁

　　1.有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像面圆镜，有时像把镰刀。（打一物）

　　（生：月亮）请说出你的理由。

　　教后反思：读谜面，猜谜语的过程是联系生活理解语言的过程。说理由既是学生展示自己思考的过程，也是锻炼表达能力的过程。

　　板书：月（田字格中规范书写）

　　下面要增加难度了，接下来要猜的是一个字谜。仔细听：（屏显）今日不去明日去。打一字

　　猜字谜是有诀窍的，老师提示你们一下，仔细看看那个点红的字，（明）好好想一想。看谁的小脑袋最聪明。

　　生：月

　　请说出你的理由。

　　教师根据学生回答，板书：明　 擦去“日”---------月

　　小结：小朋友们，像这样增减笔画或者拆分偏旁，是猜字谜中经常用到的方法，掌握了这个小诀窍，你就可以成为猜谜高手了。再试一个？

　　屏显：朋友有聚也有散　　　　小朋友一下子就猜到是　 月

　　为什么呢？请小朋友说出理由。

　　（教后反思：猜第一个谜语，因为是生活中常见的现象描述，所以学生一点困难也没有。而猜第二个字谜，学生有点难度。有了前面谜语的暗示，有了“明”的提示，学生顿悟方法，猜出谜底。最后一个字谜在方法总结之后，就一点困难也没有了。猜谜的过程学生兴致盎然，思维不时处于挑战的状态，学得积极主动。而且，中国的字谜文化渗透其间，每周一讲都以这样的形式开始，学生积累了大量的猜谜方法，能激发起他们对汉字的浓厚兴趣）

　　（二）习汉字

　　屏显：月

　　给“月”找朋友（组词），回忆背过的古诗，相机出示《静夜思》《古朗月行》诵读含“月”的古诗

　　（三）月文化介绍

　　告诉你们一个小秘密，在5万多首全唐诗中，就有1万多首跟月有关。大诗人李白一生写过1166首诗，其中“月”出现过500多次。你看，从古到今，诗人们都非常喜欢它。不仅仅如此，这个字还经常出现在书法作品里呢。

　　教后反思：对于一年级孩子来说，汉字需要在生活中运用，需要在积累中唤醒，更需要给他们一些文化的熏染。月文化在中国传统文化中有着举足轻重的分量与地位。在此环节，让学生诵读耳熟能详的古诗，给学生介绍月文化在古诗中的数量，能激发学生对中国文化的热爱与向往。

　　第二板块：字形审美　演变见奇

　　屏显二、看看我多美

　　1.欣赏书法作品

　　2.欣赏书法家笔下的“月”：屏显：月

　　漂亮吧？如果你有兴趣，将来你也可以把汉字写得这么漂亮呢。

　　教师：古人是怎么把他们眼中的月（出示图片）记录成一种符号的呢？

　　出示：甲骨文

　　最早的时候，古人用这种符号表示“月”：三个甲骨文“月”字。你猜猜看，为什么用这种符号呢？

　　生：因为月亮是弯的-----

　　你们刚才在猜谜语的时候，不是说月亮有时也像圆镜的吗？为什不用圆形来表示呢？

　　生：如果用圆形，就和“日”一样了（上一讲学的是“日”）

　　是的，你和古人一样聪明，我们聪明的古人为了和“日”区别，用半圆形来表示月，还因为他们发现，月亮不圆的时候比较多。所以就用了这个符号。

　　看第三个字：为什么中间还有一个竖呢？

　　课堂实录：生：因为月亮中有个人。师：哦，月亮中有个人，是谁啊？　

　　生：是嫦娥。　　　　 师：你还知道嫦娥奔月的故事，真了不起。

　　生：是月亮的眼睛　　

　　生：是我们在下面望月亮，从月亮上望我们就有这个符号。

　　师：你说的是我们在望月亮，月亮也在望着我们，这符号表示月亮眼中的我们。你的想象真丰富！

　　屏显金文----小篆-------隶书

　　就这样，慢慢的，月　就成了现在的样子。 

　　教后反思：象形文字月的演变经历了一个怎样的过程，古人为什么用这样的符号来记录月亮，在认识甲骨文的基础上，启发学生与“日”的象形文字进行对比，从而体会古人造字的智慧。　 

　　第三板块：迁移延伸　趣识汉字

　　屏显三、我的朋友多

　　更有趣的是，很多汉字都跟“月”有关系，请看，这几个字你们认识吗？

　　屏显：朝　夜　　名　　三个甲骨文

　　1.他们中有月吗？找一找

　　2.他们究竟是什么汉字呢？看第一幅图：你看到了什么？

　　（小草，太阳，月亮---）有太阳从草丛中升起，天边残月还没完全消失，这是什么时候？-----早晨

　　古人用这个符号来记录这个时间：甲骨文 朝

　　你能说说这些符号分别代表什么吗？

　　是的，后来，这个字慢慢的演变就成了　朝　　表示早晨的意思。

　　所以，朝阳就是早晨的太阳。早晨的露水就叫（朝露）；早晨天边的云霞就叫（　 ）

　　3.再看这个字：夜的甲骨文

　　哪里有月？中间的图形像什么？ 

　　是啊，月亮出来，照着中间的一个人，人身后是一个影子。你瞧，月亮能照出人影的时候，就是夜晚。古人就是用这个符号来表示“夜晚”的“夜”。

　　有趣吧？原来这一撇最早表示的是人的影子------

　　4.出示：名　的甲骨文

　　这又是什么汉字呢？请大家先看一副图。你看到了什么？

　　夜晚看不清人，如果有人走在前面，我们就会大声对他说：喂，你是谁啊？你叫什么名字啊？

　　你瞧，这个符号右面是月，表示夜晚，左边是一个人张大的口。后来，口在下，月在上，慢慢的演变成了了现在的　“名”

　　有意思吧？这就是“名”的来历。我们每个人都有自己的名字，请问你叫什么名字？

　　5.小结：出示月 朝　夜　名

　　今天，我们研究了月这个有趣的汉字，还认识了和月有关的 “朝”　“夜”　“名”。汉字真有趣，更有趣的是，我们还可以给他们变变形，让每个汉字像一幅有趣的画一样好看好玩。

　　教后反思：由熟悉的“月”迁移到“朝、夜、名”，学生在联系中理解汉字的字理，也能根据象形文字更好的理解这些字词本身的意思。一个汉字就是一个谜，揭开文字的面纱，学生能发现每一个汉字的奇妙和神奇，从而也就能更好的激发学生对汉字这一特殊文字由衷的热爱与主动的探索。教学中发现，这一环节是学生最感兴趣的，可见课堂上最让学生心驰神往的不是游戏，不是活动，而是真正有思维含量的，能激发学生挑战心理，有新鲜感的教学内容。

　　第四板块：汉字成画　画中激趣

　　屏显四：我会变魔术

　　汉字文化　 四个字的变形画

　　认识吗？你瞧，这四个字就像画一样有趣，我们今天也学了好几个字，如果你对那个字比较感兴趣，也可以拿起笔来画一画，还可以写一写自己感兴趣的汉字。

　　学生完成创意画

　　我想画一画

　　我想写一写

　　总结：课后，请小朋友们和自己的学习伙伴交换自己的创意画，看谁的想象最奇妙。下课

　　教后反思：汉字画，即将汉字进行特殊的形体变化，以夸张与变化来展现汉字神奇的魅力，同时在变形绘画中，培养学生的想象力，激发学生对文字的喜爱。同时，这也是将汉字与生活进行意义勾连的有效手段。因为学生对这种字画相联系的方式缺乏一定的指导，学生在绘画中感觉有些苦难。在今后的教学要与美术老师练习，进行一次专项的指导。

　　　 关于汉字文化课的两点思考

　　一、正确定位汉字文化课的教学目标

　　继寻根识字之后，本学期每周要开设一节30分钟的汉字文化课。为什么要设置这门课程？我们期望这门课程能达到什么样的目标？作为综合活动课程的汉字文化课，既不是语文课堂教学的延续与补充，也不是识字写字的专项训练。既然是综合活动，和数学游戏一样，汉字文化课需要带给学生的更多的应该是兴趣，对汉字的兴趣，对中国悠久文化的兴趣，对中国古代文明的兴趣。而这种“文化”，绝不是在课堂上直接给予学生的。这次尝试，我将目标定位在“依靠熏陶感染浸润文化，努力呈现汉字趣味好玩的一面，建立古汉字与生活的联系，体悟古人的聪明才智，引发学生对汉字的热爱。”事实上，通过这样的课堂，一年级的孩子觉得汉字好玩，有意思，想上这样的课，便是这门活动课程设置的初衷了。

　　本节课的教学，一3班的孩子兴味盎然，由字谜开始，学生的思维始终处于活跃的状态，他们在思考，想象，表达，整节课，孩子们不时有精彩的想象和真实有趣的表达。课堂上，孩子们注意力集中，兴趣浓厚，表现积极。尤其是前面三个环节，学生参与度高。

　　当然，作为活动课程的汉字文化课的课程价值绝不仅在于此。本学期要以《唐汉解字---汉字与日月星辰》一书为素材，选择与日月星辰相关的象形文字，并由象形的字根字衍生出与之相关的汉字进行教学。课堂上，通过形象生动的教学形式，让学生感受到汉字的奇妙，理解汉字基本的构字原理，并由此产生联想。这样的课不必要求学生记得其中的构字原理，而在于一种文化的熏陶。本学期计划安排16讲，这十六讲不仅对学生是一种有趣的汉字之旅，对于我们语文老师又何尝不是一次学习与提升。所以，积极响应号召，读《唐汉解字》。

　　二、努力探索汉字文化课的基本模式

　　汉字文化课怎么上？能不能构建一种适合我校学生的课堂模式。这是本次开课的主要意图。通过课前反复斟酌，对前一阶段彭校长提出的课堂结构的反复思考。在这次课堂上，我重新调整了四个板块的顺序。从字谜入手，到字形演变，到相关文字的拓展迁移，将汉字创意画调整到最后一个环节，并增加了汉字书写。每一个环节都着力激发学生对汉字的兴趣，让学生观察、思考、表达。在实际的操作中，前三个环节基本没有问题，而第四个环节，因为学生不了解什么叫汉字画，教者又缺乏一定的示范能力，所以，课堂上这一环节不是很理想。课堂上应该及时调节程序，让学生互相启发，在讨论与涂画中开启想象，完成创作。课后，我在思考，这一环节是否能调换？能否有更合适的环节来替代？在后面的两次汉字文化课上，我在不同的班级看到了老师们对这一环节也有所调整，期望能有比较完善的环节设计。