教育原理：教师专业发展的栖息地

                   -----评《学校教育原理》

南京市陶行知小学 吕程

教师，从任何国度、任何岁月来看，他都被定义为是一位真正的知识分子，一位具有专业属性、社会良知和批判精神的人，因为社会赋予其崇高的历史使命——培育希望，培育国家发展的希望。然而时代在变迁，课程在演变，教育的意义也在变化，所以教师需要专业的发展。教师专业发展首先需要教师专业知识，其中教师专业知识主要包括教育基本理论知识和学科教育专业知识，而前者的缺失或许正是课程改革中教师思想观念难以转变的源头。

教育原理是教育基本理论体系中的重要组成部分，集合了古今中外教育家对教育和教育学的理解,也是对教育学领域基本框架和基本规律的揭示。笔者在之前的学习和研究中，读过一些同类教育学原理的著作，发现其大多基于前苏联教育家凯洛夫的经典专著《教育学》的理论框架编写的，即：教育定义、教育与社会、教育与人的发展、课程、德育等几大领域展开，尽管编写者的语言表述或是对问题的定义略有不同，但大体的编写思路基本一致。随着我国课程改革的推进，以及对教育学理论和实践研究的进一步完善，过去的教育理论研究成果已经慢慢滞后于教育发展的步伐，从一线教师的角度来说，更需要更新鲜的血液去更新教育观念。华东师范大学学者陈桂生先生，一生致力于基础教育的理论和实践研究，尽管已过耄耋，但丝毫没有将视域离开过一线教育半步，正是这种对教育的忠诚感染着我们每一个教育人。

两年前，先生的专著《学校教育原理》（下简称《原理》）一经问世，笔者便进行了钻研，可以用“两新”来概括。一，内容新。先生的《原理》一书，是在课程改革之后结合实践，对教育，尤其是基础教育领域的基本问题进行了新的透视。二，视角新。先生的著作，突破了凯洛夫经典教育学的理论框架，以学校作为关键词，将教育的形式结构、内涵演变、课程和德育等串联在一起，其结构缜密、创新。《原理》一书，以古论道，基于教育史，展现教育的发生、学校的产生、教育内涵的演变，以及教育领域中出现的价值取向等等。该书以历史的、唯物的教育观，反思教育学中的基本问题，以及中外教育史中出现的教育思潮。教育是什么？从过去的研究来看，大都基于所在时代的价值追求的和教育研究者主观的教育价值取向，以教育的定义进行形式表述，而先生充分吸收了我国本土博大精深的教育思想，以“善”字作为对教育的阐释，从“善”字本义的善良美好，通过人的学习、教化逐渐发展为个人的完善（人的身心发展），随着年龄增长的社会化的过程中，达到社会人的“完善”。简言之，从自然人的“善”到社会人的“善”的过程即为教育。近两年间的教育理论界，越来越多的学者认可了先生对教育内涵的诠释，近来就有学者将教育“善”为内涵的思考进行了对学前教育领域的研究。

《原理》一书中对教师专业化问题的研究，同样给目前的教育研究带来了新的活力。教师专业化的问题，是目前课程改革过程中所凸显的问题。先生指出教师专业发展的研究，不应该是西方教育理论的生搬硬套，而是应该基于我国的教育国情，实现自主本土化的过程。在一线教师如何做研究的问题上，先生结合自己参与的华东师范大学与无锡扬名小学“学会关心”的课题研究，指出“与理论工作者合作研究”、教例研究、改进教育教学的案例研究等等。先生的观点给了广大一线教师如何做研究指名了方法，为教师的专业发展提供切实的建议。其中以“与理论工作者的研究合作”为例，可以使一线教师的教育思考具有实践意义的同时更加具备理论的说服力，强调高校资源与基础教育融合进行教育实践研究，先生的观点在目前来看仍具有长远的前瞻性。

到今天为止，笔者对《原理》一书已经研究了两年有余。诚然，先生对教育的阐释是基于其一生的教育积淀，其语言的晦涩，以及笔者对教育哲学领域涉猎不深，以致有些先生的观点不能深入理解。譬如先生对杜威“外在教育目的”和“内在教育目的”的反