听、说、读、写——我们做了什么？

二下1~4周语文课教学实践总结

从教一年多以来，日日在语文课堂上战斗，夜夜在备课阵地上坚守，和许多老师一样，渐渐地我发现一个问题如水落石出般愈发清晰——语文课到底应该教什么？

以前听到一线教师问过这样的问题，看到教学杂志上在讨论这样的问题，我都觉得离自己很遥远，甚至觉得这个问题一定又是那些搞教育的人的空谈。没想到，在每日的一线教学实践中，我竟愈发清晰地感受到它的存在了！

语文课到底应该教什么？

我的耳边一直萦绕着这四个字：听、说、读、写。在学习语言的过程中,人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的。原来，听、说、读、写是人们应具备的四种基本能力。

那么假如语文课堂，确切的说是小学语文课堂，是首先培养和训练孩子的这四种基本能力的话（请注意，我这里用到了“首先”这个词，这意味着语文课堂不仅仅只关注学生的这四项基本能力），那么我们做到了多少呢？

一、听——静气的来源，定能生慧。

目前，我们班的语文课堂需要听见许多声音：

1、来自同伴的课文朗读之声：把课文读正确，读流利。要能听出不准确的发音。

2、来自同伴的看图说话之声：要能听出看图的顺序，能听出话语中优美生动的词句。

3、（有时候）来自同伴的填空读句子之声：要能判断同伴的口头填空是否正确。

4、来自同学的课文范读之声：要能欣赏和评判同学的课文朗读。

5、来自播音员阿姨或叔叔的范读之声：要能找准范读的停顿点和重音处。

6、来自同伴的回答问题之声：要能判断答案的正确与否。

7、来自老师的引导或讲解之声：要能猜测老师接下来的意图，能理解老师所说的意思，能发出自己的思考。

一节课，有这么多的声音要去听，用心很重要。

我们班表现出来的听的状态还是比较浮躁。不是我要求高，是我往往上着上着就感觉挺奇怪，甚至挺尴尬——但我说不出来为什么！也许是我看到了学生歪七扭八的坐姿，也许是我看到了学生东张西望或者萎靡不振的眼神，也许是我听到学生的随意插话显得很聒噪。有的时候我在想：语文课，学生究竟爱听什么？严格保持规范的坐姿到底有无助听益处？

如果是一篇《小屁孩日记》，或者是一篇《夸父逐日》，孩子肯定愿意听。但关键是语文课堂上，孩子面对的是一篇篇语言规范，而且是早已预习过的课文，他们愿意听吗？我一直有一种感觉，如果我总是抱着明确的训练朗读、训练口语表达的目的去上语文课，孩子肯定不愿意听。

中国的语言文字是一件很美妙的艺术品，声音成就了它的精致。当一个人用全部的感情去朗读和说话的时候，对方用全部的专注度聆听的时候，语句之中那些流淌着的音符、情绪就迅速地被感知，被传播，整个过程只可意会，不可言传。

所以我认为，对一篇课文的朗读至关重要。朗读就像一条小河，节律是靓丽的小鱼，或者静静地游，或者欢乐地蹦跳出水面；情感是清澈的河水，或者潺潺地向前流淌，细细地渗入泥土，滋润万物，或者微笑着撞碎在滩石上，化作万点银光。

而一篇课文如何才能让孩子愿意朗读，愿意听人朗读呢？我认为课堂上的功夫还是在于品词品句，通过对关键词语的理解链接到孩子自己的生活经验，从而达成情感上的共鸣。所以，语文教师解读文本的能力非常值得修炼，我们需要最敏锐地捕捉到一篇课文中学生需要理解的地方。

二、说——思维的火花，口头的表达。

目前，我们班的语文课堂需要说不少话：

1、看图说话。

2、（有时候）同伴合作填空说话。

3、同伴合作回答问题。

4、自主回答问题。

我们班的说话存在很大问题：

1、孩子不敢说，怕说错话招人笑话。久而久之养成不愿表达，不愿动脑的习惯。

2、大胆说的人说不清楚，说不明白，语言缺乏规范性的指导。

一句完整的话无非包括什么时间，什么地点，什么人，在做什么，对于二年级学生来讲，却不一定说得明白。我们班我甚至都这样：一位小朋友回答过一句完整的话之后，我立刻点名让其他人重复原话。令我困惑的是我不知道这样做是无意义的重复还是对学生说话有提升作用。我的想法是既然大部分孩子经过自己的思考不能很流畅地组织语言，那就干脆先从重复好的语句，模仿好的表达开始。

课堂上说的部分时间上总是很难掌控，我们班这学期经常出现说了一节课最后来不及写字的现象。而且往往是课堂表面上同桌之间都在合作说话热热闹闹，实际上孩子什么印象也没留下。这样的课堂让我感觉很低效，上起来比较痛苦。

所以，我还是觉得我们班适合少说，精选关键的知识点交流，多空余一些时间朗读和学写生字。

三、读——音与情的合二为一。

目前，我们班的语文课堂有这样一些朗读的部分：

1、同伴互相检查预习后的课文朗读。

2、听完每一篇课文的范读之后的自由练读。

3、参与课文的朗读PK赛。

4、根据课文需要分角色朗读或齐声朗读。

我们班的朗读存在的问题是：

1、节奏不明，语调拖拉。

2、声音弱小。

3、不整齐。

4、感情平淡，没有起伏。

我想原因有以下几点：

1、孩子没有真正与课文产生情感的共鸣，课文是独立于自己生命以外的一件东西，它与孩子鲜活的情感是割裂的。因为教师没有把握好每篇课文教学的重点。

2、孩子听的习惯没有扎实地养成，导致对朗读中自己发出的声音和他人发出的声音没有感觉。

3、平时的朗读指导没到位。

4、班级没有一个能把丰富充沛的情感通过朗读实现出来的朗读者，有很多时候，孩子带孩子很关键，班级有这样一个热情大方有感染力的朗读者很重要。

针对这些现象，我在做的是重点指导听课文范读时的节奏把握（划出停顿的地方），运用PK的形式激发孩子的朗读兴趣。我们班每天中午会选出5篇左右的优秀日记由我朗读给学生听，读完之后我也不做过多解释和提问，只是希望通过自己的朗读感染到学生，慢慢培养出他们的语感。

四、写——静气的又一诞生地。

目前，我们班的语文课堂有这样一些写的部分：

1、习字册练字。

2、《补充习题》等学习资料的书写。

写字太重要了，很大部分的静气可以从写字中锻炼来，练字即练心。我深刻地觉得我们班写字的时间太少了，只有每天中午短短的20分钟，根本无法好好地带着学生细细地观察一个字的结构、笔画，也无法让小朋友上投影来展示自己书写作品的好与坏。所以我决定，每天课堂上必定要确保学写生字的时间，哪怕有一两个练习说话的环节我们不上，也要确保孩子的书写；哪怕我们不写日记，比别的班少写一部分作业，也要确保每一项家庭作业把字写好，不论语文还是数学。

以上便是语文方面的听、说、读、写我们2班做了的，和没做到的。我只想说朗读和书写真的非常重要，在人的一生中都非常重要，这是我将花大工夫调整和耕耘的两块田。