一般说来，小学生的知识经验还不够丰富、深刻，他们对事物进行概括时，只能利用某些已经了解的事物的特性，还不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。在整个小学时期内，学生概括的水平，大体经历如下的三个阶段：

　　第一阶段是直观形象水平。低年级（7-8岁）学生的概括水平还和幼儿的概括差不多，主要属于直观形象的概括水平。他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性。

　　第二阶段是形象抽象水平。二三年级（8-10岁）学生的概括主要属于形象-抽象的概括水平，处于形象水平向抽象水平的过渡状态。在他们的概括中，只管的、外部特征或属性的成分逐渐减少，想象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。

　　第三阶段是初步本质抽象水平。四五年级（10-12岁）学生的概括水平开始以本质抽象为主。由于他们知识经验的积累和智力活动的锻炼，大脑功能的发展，这时已经能对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系进行抽象概括。

　　而我所教的年级正处于第二阶段，孩子们刚开始时还不能很好地概括。但是在课堂上，我时常利用文本进行概括练习，通过多听多想多说，力求提高他们的概括能力。如我在上课文《小露珠》时，读完课文中关键词语，我请大家思考如何简单讲讲这个故事，既让人们知道发生了什么又不要太详细。第一个是董瑜，这个孩子平时的概括能力不是很好，但这次她语言流畅、叙述清楚，略显具体。后面几个一个比一个简单，却也说出了主要情节，这还真出乎我的意料。因为我记得我原来班级的学生似乎到了高年级还不能很好很好地概括内容。这个班的学生概括能力能达到这样的程度，我细细想了原因：1、大量的阅读起到了作用。开学至今人均阅读了至少5本课外书；2、从去年至今的课堂模式——第一课时关注整体，重结构，让他们练就敏锐双眼，能准确提取重要信息组合概括结构；3、良好的预习习惯基本养成。

　　通过两年的多读、多听、多想、多说，加上课程的渗透指导，学生的概括能力的确有了显著地提高，欣喜！