——苏教版语文二下《学棋》案例与反思

　　【案例背景】

　　《学棋》一文讲的是两个学生同拜围棋能手“秋”为师。学习棋艺时，一个专心致志、一个心不在焉，结果一个成了出色的棋手，另一个的棋艺没多大长进。通过这个故事，教育学生读书学习要专心致志。备课时，我感觉课文选材接近学生的生活，内容简单，所讲道理也通俗易懂。再分析学情，已到二年级下半学期，学生阅读理解这样的文本，似乎已没有什么难度了。基于这些考虑，我想拓宽教学思路，让文本寓意走向深远，使主题思想彰显出力度，真正将简单易懂的道理在学生心中刻上深深的烙印，影响他们今后的学习态度。

　　但如何在尊重文本的同时，又有我独特的教学特色呢？深思熟虑后，我把本课的教学目标定位在开发词汇资源突显人物特点；通过观察课文插图，映衬文本中心。

　　【片段一】

　　师：自读课文第一自然段，说说可以抓住哪些词来认识“秋”这个人？

　　生：我找到了“远近闻名”这个词。

　　师：请你用这个词说一句话介绍秋。

　　生：秋的棋艺远近闻名。

　　师：很好，请坐！同学们知道“远近闻名”是什么意思吗？

　　生1：“远近闻名”就是说近的、远的人们都知道这个人的名字。

　　师：你会从字面上理解词语的意思，这个办法不错。咱们继续交流。

　　生2：“远近闻名”的意思就是说一个人非常有名，大家都认识他。

　　生3：我觉得“远近闻名”是说秋的棋艺很高，许多人都知道他。

　　师：秋的棋艺高超，课文中称他是下围棋的——

　　生（齐）：能手。

　　师：“能手”是什么意思？

　　生1：能手就是说秋下棋很厉害，没有人比得过他。

　　生2：能手就是高手的意思。

　　师：对，能手指熟练掌握某种技能或特别擅长某项工作的人。秋的棋艺高超，高到了远近闻名。那么，秋是如何成为这样一位下棋能手的呢？课文中没有写，你能想象一下吗？

　　生1：我想秋肯定从小就开始学下围棋了。

　　生2：我想秋学棋的时候一定很用功，很刻苦。

　　生3：秋小时候能跟着老师专心致志的学下棋。

　　师：你很棒，已经会用“专心致志”这个词了。同学们想得很对，正因为秋能刻苦专心的学棋艺，所以成了远近闻名的围棋能手。孩子们，记住：坚持专心致志学习的人一定能有大的收获。

　　案例分析：在本段教学中，教师指导学生通过理解词语“能手”“远近闻名”来解读文本中的人物“秋”，并且有意识的引导学生想象秋小时候学棋的情景，使学生初步体会到专心致志学习的重要性。

　　【片段二】

　　师：仔细观察插图，在课文中找出描写穿红衣服学生的语句，画下来，读一读。

　　生：（自学，完成任务。）

　　师：结合插图和文字，谁来说说这个学生的表现？

　　生：这个学生他一动不动的听讲，很认真。

　　师：从图上能看出来吗？

　　生1：能，他的眼睛盯着棋盘看。

　　生2：他托着腮，身体坐得很直，一点都不歪。

　　师：我们一般什么时候会托腮？

　　生：我们大多在想问题时会托腮。

　　师：是的，这个孩子边听边思考。他可能会想些什么问题呢？

　　生1：他可能会想：这步棋怎么走好呢？

　　生2：他想：师傅为什么要这样下？

　　生3：他还可能想：白子这样走行不行呢？

　　师：不错，他想的都是与下棋有关的问题，很专注。咱们再来读一读写他专心学习的句子，想想：这个爱学习的孩子有了问题后又是怎么做的？

　　生：（读后回答）他有不明白的地方就问老师。

　　师：可见他也是个爱问问题的学生。他问问题的样子图上没有画出来，你能想到他的神情吗？

　　生1：我想他会很认真地看着老师。

　　生2：他会有点急。

　　师：哦？他为什么着急？

　　生1：因为他觉得自己老是搞不懂这个问题，所以很着急。

　　生2：因为他想快点知道答案。

　　师：是的，望着他这样迫切求知的样子，师傅一定会很高兴很细致地解答他的问题的。

　　师：学到这儿，你一定很清楚这个孩子对待学棋的态度了吧？说说看。

　　生1：他对待学棋专心致志。

　　生2：他认真听师傅讲话，不懂的还问师傅。

　　生3：他学棋很刻苦，很专心，一定能学得好。

　　师：说得好，他一定能学好！

　　案例分析：在本段教学中，教师将图文结合，引导学生边读边观察，真正做到“句里有图、图里有句”。更可贵的是，教师还指导学生观察并“读”出文本中没有写到的人物的动作和神态，丰盈了句子，也使课文内容更加充实可感。

　　【案例反思】

　　新课程改革背景下的课内阅读教学，强调了学习者对文本的理解与体验，提倡学习者要与作者展开“对话”。确实，作者对文字的雕琢、对插图的设计，是其创作初衷的诠释，也是文章的主题思想的渗透，作为语文教师理应尊重创作者与文本。教学中，要善于阅读文本、研究文本、参透文本。在此基础上，利用教材中的文字、插图、标点等传播文本的中心思想，任何一个教学活动都要以文本为凭借，为支点。新课程观又认为：教科书不是唯一的课程资源，一切有利于学生发展的都是课程资源。如何在尊重文本的同时，植入自己个性化的教学，让阅读课堂更具实效性、生动性呢？

　　一 、 利用词语教学，渗透文章主题

　　小学语文教科书所选文章篇篇文辞隽美，段落中不乏一些生动形象的好词，抓住这些关键词展开教学往往有“牵一发而动全身”的效果。写人物的文章，就在理解特定词语的基础上了解人物特点，如片段一所展示，词语“能手”“远近闻名”凸显了人物秋的成功，教者又巧以秋的成名折射出文章的中心思想，即专心学习很重要。这个环节还为下文的教学埋下了伏笔，那个专心致志学棋的孩子也成为了出色的棋手，两个“成功人士”的例子更足以证明专心致志的重大作用。有理、有力的升华了文章的主旨，效果很好。

　　这个案例中，秋虽不是主要人物，但教师凭借词语教学搭起了通往实现教学目标的桥梁，课堂上巧妙挖掘了这些文本资源的作用，为实现目标而服务。阅读课堂没有引进其他“外援”来充实内容，仅仅依托文本，就能领悟作品的内涵，让二年级学生学得轻松，记得牢靠，符合低年段语文教学特点。

　　二、 引导读懂插图，丰富深化主题

　　苏教版小学语文教材为配合表现人物、景物等事物的特征需要绘画了一些插图，它们也是课文内容之一，是教材的一份子。作为语文教师一定要重视这个形象直观的教学资源，合理地优化和运用，是必使课堂教学精彩纷呈。片段二即利用了插图，充实了文字的表达。《学棋》这篇文章意在教育学生读书学习要专心致志，教学时则要引导学生向专心学棋的孩子学习，这是文本赋予教师的任务。然而，再观教材内容，描写这个孩子的文字很少，反而用了大段语言描写了“反面人物”。这样很容易让学生记住了“坏的一面”，对于文本交给的道理却印象不深，有可能就此淡化了文章的主题思想。尤其是二年级孩子，年龄较小，有意注意的能力还很不完善。课内阅读教学时，更需要教师适时的予以“重锤”，敲击中心，让孩子们体会得真实而透彻。于是，片段二的教学中教师指导孩子以图说文，不仅说文中现成的句子，还引导补充描述，即把图上画了，文中没写的 “托腮” 动作加以利用，拓展了学生学习的思路。学生的表现也很出色，合理的想象，真情的表达，迎合了文章主题思想；另外一个方法则是用文读图，引导学生根据文中的“问”字，再次展开想象，学生头脑中产生的是孩子渴望学习的眼神，不知不觉中对人物的了解加深了。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师合理有效开发文本资源，来加深学生对文本的理解，是行之有效的教学方法。