——小语低年段识字教学例谈

　　【背景】

　　语文是一门基础学科，识字教学又是基础中的基础。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在启蒙时识字数量的多少、识字能力的高低对其今后的继续学习会产生直接的影响。然而课堂识字过程往往又是十分枯燥的，常以示范、认读、抄写等几个单调乏味的步骤为主。结果是孩子情绪低落，识字能力低下；教师教的吃力，教学效果欠佳。低年级识字教学遇到了瓶颈，为了改变现状，笔者尝试将友善用脑理念带进识字课堂，希望一改现状,避免因兴趣降低而导致的一系列妨碍识字的问题出现。

　　【案例呈现】

　　学段一：独立阅读 自学生字

　　上课伊始，老师简洁地布置学习任务：“小朋友们，今天我们学习《识字六》（苏教版二下），请打开书自己读一读，试着读准生字，好吗？”。

　　“好——”学生的自学开始了。只见学生用手指着生字，先读拼音，再读字，高高低低、停停顿顿，但教室里全是读书声。

　　老师则巡回于学生中间，发现问题及时纠正。七八分钟过去了，教师并不着急，仍在巡视辅导。

　　（分析：友善用脑理念认为：学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权也是学生的。预习阶段，调动学生积极动脑去学习新知、发现问题，因为有了问题的提出，课堂教学才有了意义。再者，经历了这样独立的学习、思考的过程，字词留给学生的初始印象无疑是深刻的。）

　　学段二：合作学习 解决读音

　　“现在开始同桌合作，共同读一下这些词，看有没有读错的地方？”

　　同桌小朋友立即凑在一起，两个人共同拿着一本书，读了起来，同样也是用手指着。出现分歧则共同读拼音，一般的问题也就解决了。如果拼拼音也不能解决，才举手请教教师，不过这种情况不多。虽然课堂有些乱，但孩子们非常投入。

　　不到十分钟，小组合作结束了，学生基本上能读准词串了，轻轻松松突破了这一难点。

　　（分析：无论哪一种教学模式，小组合作都是学生课堂学习的重要形式。“友善用脑”理念下的小组自主学习充分发挥学生的主体性，将学生按照学习水平分成若干小组，组员互帮互助、检查落实，无法解决的问题请教老师。这“乱中有序”的课堂氛围放松了学生心灵，使记忆、学习效果达到了最佳。）

　　学段三： 自主探究 练习写字

　　半节多课过去了，音与意基本解决了，老师便开始了写字教学，也是简单说了一句“现在开始写字。”教室里响起了舒缓柔和的音乐声，学生就动起来了。只见他们拿出田字格本，先仔细地观察课本中的范字，然后再开始写，常常是写一笔，看一眼，再写一笔。速度很慢，但非常认真。写完了，同桌又自觉开始合作，互相挑毛病：“你的这一撇太短了”，“你的这竖要再拖长点”……学生都很要面子，不愿意让同伴挑出问题，有的小组还发生了争执，就主动举手请老师解决，老师也并不直接下结论，而是指着范字，让学生比较，这样一比，不少学生自己就发现了问题，于是非常自觉地擦了重写。

　　（分析：“友善用脑”提出，课堂上播放与心脏跳动速度相当的音乐，学生更容易为课堂学习做好准备，注意力也更加集中。该段中，学生伴随着悦耳优美的音乐，平静又专注的练字，很容易记住字形，达到了巩固学习、提高学习效率的目的。）

　　学段四：巩固识字 分享乐趣

　　最后，教师宣布：“这些词串都是动物名称，请同学们准备表演，可以模仿动物的动作，叫声，甚至可以画出外形，请同伴猜猜是什么动物，再在本子上写出来。”三、四分钟后，学生开始活动，以此来巩固所学词串。

　　（分析：“友善用脑”提倡多感官教学，因为研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经连接，这就意味着更多的记忆被轻松的存储下来了。此段教学中教师采用多样化的活动方式，尽可能的调动学生多个感官,以适应各自不同的学习风格，效果很好。）

　　【案例分析】

　　一、基本理念

　　1.采用“四段识字法”：对于一件事,成人真正的注意力周期大约为15分钟,而15岁以下青少年的注意力周期如果以分钟来计算的话,其数值仅相当于他们的年龄数。因此,根据低年段学生年龄特点, 把一节课分成10分钟左右的四个学段是最合适的。友善用脑理论还认为，在任何活动中，人们最容易记住开头和结束时的信息，由此，教学中再注重每个学段的开头和结束，就很能帮助学生建立和维持对课程内容的记忆。

　　2.灵活多变的学习形式：为了使学生在识字课堂中始终集中精神和保持兴趣，在每个学段中间或结束时佐以音乐、健脑操、小组自主学习交流、冥想、思维导图等教学活动，引领学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。

　　二、反思

　　1.《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

　　学段一则体现了这样的理念，一改以往由教师领着识字，即教师一个一个指导学生读的形式，而将识字的任务交给了学生，确实是一个创举。细想想也正确，学生汉语拼音已学完了，应该可以独立学习生字了。当然，这样的教学，学生可能出现错误，也可能出现速度不一的现象，但这都是正常的，如果没有错误反而不正常了，课堂是一个允许出错的地方。友善用脑理念提倡教师将发现问题，解决问题的权利全部交给学生，更关注孩子自己独特的情感体验。事实证明，孩子成了学习的主人，反而更有责任感了。

　　2. 兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。学段二中让低年级小朋友合作起来，提升了学习动力。两个同学一组共同读，如果两个同学都读得一样，一般来说就不存在什么问题了，一旦不一样，就得研究，这就是自主、合作、探究。“友善用脑”认为小学生的学习能力从小就要培养。

　　另外，学段三的写字教学是个难点，教师往往在这一环节大讲特讲，从笔划顺序到间架结构，无一不漏，就这样还有学生过不了写字关。问题出在什么地方？学生没有自己的思考，被动地听从于教师，并没有真正成为学习的主人。学习了友善用脑知识理论后，这节课教师并不把每个字的写法悉数讲解，而是让孩子学会观察，进而掌握写好字的方法。叶圣陶有一句名言“教是为了不教”。要做到这点需要给学生时间，也要允许学生出错。经过一段时间的训练，学生掌握了这种技能，教起来就轻松了，学生学起来也轻松了。

　　3.“转变学习方式”是新课程改革的具体目标之一。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开发创新识字方法，并力图提高学生的识字能力和识字效率。本案例中，教师引导学生自主识字，用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字。挖掘学生的潜力，放开学生的手脚，打开学生的思维，给学生锻炼的机会。整个学习过程成了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。其中有交流、有讲解、有观察、有聆听，与友善用脑倡导的多感官教学相吻合，即让学生动手动脑，注重过程、直观形象的去学习新知，所学内容在大脑里留下了深刻的印象。

　　新课程引领下的低年级识字课堂是允许学生犯错误的，因为学习能力会在无数失败的经验中积累起来。但是，倡导自主识字，并不是说教师可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。教与学的关系讲究的是平衡，是规律，是技巧。这就需要教师以友善用脑理念为支撑，改变在课堂上千叮咛万嘱咐的姿态，试着从孩子步入知识殿堂的那刻起就渗透基本学法的指导，引领学生逐渐形成较强的语文能力，具备独立自主学习的本领。