《识字4》这节课是精心设计的，彭校带着青岛的三位

　　老师来听课，自我认为各环节设计联系紧密，上课节奏较平

　　时紧凑多了，最重要的是孩子们学得快乐。

　　谈一谈本课教学的几个亮点：

　　一、 伙伴合作学习开展得扎实有效。

　　在检查预习一的时候，王也不厌其烦地帮助他的同伴陈思翰纠正花丛的“丛”的平舌音。其他所有的小伙伴也都在认真地听、积极耐心地帮忙正音。

　　二、课堂中的精彩生成

　　（一）游戏环节中的有效生成。在检查孩子生字字形及词义理解时，我采用了游戏形式（出示图片，让孩子们快速举出手中与之对应的词条）这是第二次采用这种形式，小朋友兴趣盎然，参与度、积极性都极高，为了证明自己是聪明的小孩，都处于一级准备状态。更令人意外的是唐子晴在举出手中的词条时，嘴里同时正确地念出了该词语，这是精神高度集中，反应迅速的最有力的证明。我当时就表扬了她，后面陆续有孩子效仿。孩子的这一自然行为的流露比我备课时想到的思路更胜一筹：备课时，我只想到了字形与图片的联系，更关注孩子对字形的掌握。而孩子这一读，让生词的音、形、义同时建立起了联系，比我看图举词条的要求更加巧妙！

　　（二）、“模仿读好听”环节中的有趣生成。

　　在看了识字4视频朗读及朗读录音后，我来范读。陈思翰突然提出：“老师，我的头脑中能不能放电影？”哎呀，我要的就是听读内容，想象画面的学习状态，没想到这也成了孩子们内心的需求。看来他们很喜欢观察昆虫这一活动，这为后面讨论：“你喜欢观察昆虫，采集昆虫标本这一活动”这一问题奠定了情感基础。在李淑媛挑战读完之后，小朋友 难以抑制自己的心情，可爱地说：“我都生动了！”（其实是想表达她读得太生动了，我都被感动了。）孩子们会倾听了，会发自内心地欣赏别人了，这何尝不令我感动呢？

　　（三）、整体把握文章结构、揣摩编者意图中的生成

　　备课时，由于粗心，PPT中插入的配课文文字朗读

　　的文件，第三、四行词串排列顺序与课本中是不一致的，但音频朗读又是根据课本上的排序来的。听的时候，就有小朋友质疑：“老师，我有个问题，怎么屏幕上的词与朗读的词是不对应的，我眼睛都看不过来了！”备课时，我只是在一遍遍地听，并没有把看和听对照起来，结果孩子一眼就看出了问题。足见孩子们是谨遵“看文字、听朗读”这个要求的，听得认真、看得仔细，令我汗颜！我立即表扬了他，并批评了自己的粗心。然后抓住这一生成，顺势引导孩子揣摩编者编排的意图。我把屏幕中错误排列的两行词串又读了一遍后抛出一个问题：“那你们觉得是像屏幕上这样排列好还是像书上那样排列好呢?”刚开始只有一、两个小朋友举手，为了激励更多小朋友自主探究、发现，我用激将法：“现在能比较出这两种排列顺序哪种更好的小朋友更聪明，他们一定有一双像孙悟空一样的火眼金睛！小朋友们不妨把这两种排列顺序的词串比较起来读一读。”听了我的话，孩子们立刻执行指令。比较读过之后，好多小朋友豁然开朗，小眼睛发亮。他们纷纷举手，表达出了第三行写的都是在地上爬行的昆虫，而第四行安排的都是可以飞的昆虫。在比较读中自主探究来自学生的这个问题，编者的编排意图显而易见。

　　三、精彩的回答

　　你喜欢观察昆虫这一活动吗？看看孩子们多元的喜欢理由吧。

　　金于勤：喜欢。因为我想观察蝴蝶身上美丽的斑纹。

　　王也：喜欢。我想观察蚂蚁是怎样搬得动比他们大无数倍的食物的。

　　孟令露：我也喜欢。因为小昆虫太可爱了！我都想亲亲他们了。

　　吴凡：我喜欢。我想知道天牛是怎样爬树的。

　　王语嫣：我喜欢。我想观察昆虫的生活习性。

　　吴思铭：我喜欢。我想看看螳螂是怎样使用它的大刀的。

　　……

　　通过这一问题的交流，我发现，

　　孩子们课前已经了解到了一些昆虫的特点，并且已经在思考。这个“喜欢”并不是空喊口号，想走进树林、走近田野、观察昆虫成了他们最真切的愿望，喜欢观察昆虫俨然是他们最真实的情感流露。 

　　总之，今天这节课，孩子们给我的是满满的惊喜和幸福！