9加几它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。因此，9加几这一课的教学是很重要的，课前，让学生进行预习，并且进行提问，我会在课前通过学生的提问把握学生的学习情况，在教学的时候及时的更改教学步骤，可是有的时候一个问题抛下，仍然有一些学生会问这个问题是什么意思？有的学生会可是不举手，简而言之就是因为各种原因，整堂课会让人感觉学生的积极主动性不高，我课后进行反思，发现我在把握学情这一块比较欠缺。

　  曾经有一项测试，一年级新生的进位加法通过率高达91.62%，也就是说一年级我不用教，给孩子做计算题，他都会做，那么如果还依照课本来教，先是说情境图，接着根据题意列算式，然后说说是如何计算的，突出算法多样性，主推凑十的方法，那么就会让学生没有新鲜感，无法更积极的投入，因此我在设计的时候为了杜绝这样的情况，不再是我来说这个事情，而是让学生自己去说，我只是去引导，可是我发现有的问题积极性也不是很高，这又引起了我的反思。

　  回忆整节课的教学，我发现我的提问方式对学生的积极性有比较大的影响，例如：“从这幅图中，你能得到哪些信息？”有些小朋友对信息这个词不懂，不知道是什么意思，就会不敢举手，怕说错，这也是我对学情的掌握不够，了解不多，因此在后面的提问中，我进行了修正：从图中，你已经知道哪些条件？可是，学生对条件这个词也不知道是什么意思，我又进行了修改：从图中，你看到了什么？知道了什么？这样的提问让学生有了兴趣，他们一开始会把所有看到的知道的都说出来，后来我稍稍提点一下，哪些是有用的，是我们需要的呢，学生就会了解，只要找到我们需要的信息就可以，那么在以后的回答中，他们就会潜意识的进行选择，只看只说那些有用的信息了。