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[内部]以目标为导向的教学设计例谈
————2018.11教学反思
发布人:胡晓娟  发布时间:2018/12/3 7:04:03
 

以目标为导向的教学设计例谈

南京市陶行知小学 胡晓娟

【问题描述】

教学设计是实施课堂教学必要的准备工作。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划,具体呈现形式多为课堂教学的整个流程设计。

传统的教学设计将知识点分解成教师的问题串实施课堂教学,这样的教学设计往往变成师生对话录,教师们聚焦于整个教学过程的流程性,而忽视了对于教学目标达成的深入思考。重提“目标驱动”下的教学设计,正是基于对一线教师目前在教学设计中的困惑所做的建议。

【概念阐述】

1、  目标。这里的目标特指“教学目标”,即教学将使学生发生何种变化的明确表述,指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标应有整体观,不仅指课时教学目标,还应包括单元教学目标、学期教学目标以及年段教学目标等。

2、  以目标为导向。“以目标为导向”包括三个方面,其一准确提出目标;其二合理分解目标;其三有效实施目标。具体来说,在教学设计时首先要考虑的是,依据学科知识的逻辑结构、发展顺序以及儿童认知发展、学习特征等因素,准确确定教学目标。在确定年段大目标、学期大目标、单元大目标的前提下,将其合理分解为课时小目标按照恰当的教学进度组织教学。最后在课堂教学中,通过形式多样的学习活动来实施目标、达成目标。

3、  以目标为导向的教学设计,强调的就是针对目标作出教与学的活动设计。即根据目标设计活动,根据目标组织活动,根据目标评价活动。

【课例分析】

下面就《角的度量》和《百分数的意义》两个课例,来具体分析如何进行“以目标为导向的教学设计”。

课例一:角的度量教学设计

教学目标

活动设计

学生反馈

教师提炼

1、初步感受角的度量需要适当的工具

学生自学:给三个角分别是直角、锐角和钝角,让学生去量。

反馈:你选择的测量工具是什么?为什么不选择直尺呢?(复习直尺测量长度的基本方法,一对齐二看数)

先交流各自测量角的大小,明确直角是90°,从而初步判断各人量角是否正确。

接着讨论:量角器为什么不是直的,而是半圆形?

引导学生明确:量角器的形状与与“角的大小与两边叉开的大小”有关系。

2、认识量角器的构造(与直尺测量长度对比教学)

小组合作:直尺上有刻度和数,那么作为测量工具的量角器是否也有刻度和数。

汇报方式:给一个空量角器(只有刻度,没有数),让学生一遍介绍一遍写。

注意:体现量角器从0刻度线分别标出两圈刻度,最后点明量角器的中心。

有序观察

有理汇报

引导学生明确:

1、量角器的刻度线在半圆形边上,0刻度线在半圆的底边上。

2、量角器有两圈数,分为内圈和外圈。

3、两圈对应数相加等于180°。

3、能够正确运用量角的方法定量描述角的大小

活动一:

让学生再次测量自学中的锐角。

思考:根据直尺测量长度的方法,0刻度线和什么对齐?角的大小看哪一个数?(内圈?外圈?)

小组交流,纠错错例。

教师准备活动角,动态呈现两条边叉开情况,感受若干个1°的角组成量角器。引导学生明确:角的顶点和量角器的中心对齐,一条边和0刻度线对齐,另一条边从0开始找对应刻度。:

活动二:

让学生再次测量自学中的钝角。

注意:0刻度线和什么对齐?角的大小看哪一个数?

小组交流,纠正错例。

让两个孩子上台演示,对比正例和错例。

活动三:

让学生测量一个开口方向变化的角。

通过自主尝试,小组交流,进一步熟练应用量角器进行量角。

教师引导学生明确:把量角器放在角上

活动四:归纳概括

根据以上的量角活动,概括量角的方法。

两对齐,一看数。

4、根据量角,初步体会可以按照角的大小对角进行分类。

课例二:百分数的教学设计

教学目标

活动设计

学生反馈

教师提炼

1、结合具体情境,初步认识百分数的意义

1、自己收集的百分数(有局限性)

2、小组进行相互交流

3、教师展示百分数(尽量涵盖全部情况)

如:食物、衣服、少数民族人口所占比率、投篮命中率、优秀率(百分率可以在此渗透)

附件:无标题.png

1、按顺序进行汇报:脂肪含量20%—棉含量99%——棉含量100%——少数民族人口占8.5%(给扇形统计图)——命中率——优秀率。

归纳概括:百分数描述的是一个数占另一个数的百分之几。

2、结合问题解决,感受百分数优于分数之处

1、哪种树的成活率高?

附件:无标题.png

(1)可以比较死亡棵数,但有点麻烦。

(2)可以比较成活的棵数占总棵树的几分之几。

异分母分数比较,需要化成同分母分数比较的优势。

问1:是否需要约成最简分数?

问2:化成怎样的分数比较方便呢?——理解成活率的意义

明确:化成百分数即可,因为百分数分母都是100,这样便于比较,所以分子可以是小数,不需化简

归纳概括:百分数和分数相比,都描述两个数之间的分率关系,但百分数更便于比较。

3、明确百分数与分数、比的联系和区别

附件:无标题.png

结合三个正例和一个反例,沟通百分数与分数、与比的联系,并区别百分数与具体数量。

归纳概括:百分数只表示分率,而分数既可以表示分率,也可以表示具体数量。

4、结合具体情况,初步体会百分数的用途和特点。

选数填空:

119%、100% 、90.23% 、 45% 、

(1)世博会门票第一阶段预定中,人们的热情非常高,预订票数远远超过计划售出的票数,预定占计划票数的比率高达(119%)。
(2)来自某公安局交警支队的统计数据显示,南京市汽车私人拥有率高达(90.23%)。

(3)如图,学生的近视率随年龄逐渐增高。小学生的近视率大约为(45%))。

附件:无标题.png

(4)这节课,同学们学得积极主动,老师希望理解百分数意义的同学占(100%)。

1、通过选数填空,体会到百分数在描述现象和事件中的作用。

2、针对(4)提问,这个比率能再高一些吗?引导学生感受百分数有时大于1、有时小于1,有时等于1。

归纳概括:描述部分占总量的百分之几时,最多不超过100%;比较两个不同量时,会超过100%。

【实践反思】

1、  目标导向让活动有针对性。

数学活动是数学学习的主要方式之一,特别是操作活动,在小学阶段尤为常用。但很多操作很多流于形式,缺少内核;关注新颖,忽视本质。这主要是因为对于活动的目标不甚明确。基于目标导向下的活动设计,则有的放矢,更关注活动设计对目标达成效果。

如《角的度量》一课中,针对“初步感受量角需要适当的工具”这一教学目标,所组织的操作活动是“让学生自己选择测量工具,并说说为什么不选择直尺?”通过对比测量工具的形式,体会直尺与量角器作为测量工具的共同之处,同时也比较其不同之处,从而突破新知学习的难度。

再如《百分数的意义》一课中,针对“掌握百分数优于分数的优点”这一教学目标,所组织的设计活动“描述三种树的成活情况”,明确百分数由于分母是100,所以更便于比较,同时也体会到百分数的分子可以是小数这一特点的合理性。以“问题解决式”对相似概念进行对比,从而沟通联系,辨析不同,内化概念。

2、目标导向让学习有生长性。

学习需要有宽度,更需要有深度。操作层面的不同学习行为反映出的一定是个体的思维水平的高低,当往往教师关注是外显行为而忽视的隐形的思维本质。基于目标导向的活动设计,则更期望用不同层次的活动促进学习向更广、更深漫溯。

如《角的度量》一课,针对“掌握用量角器量角的方法”这一教学目标,设计了三个层次的活动。第一个活动是量锐角,第二个活动是量钝角,感受量角器读角时两圈刻度的使用;第三个活动则是测量开口方向有变化的角,不仅巩固量角的基本方法,同时让学生进一步感受量角器的构造原理,从而灵活运用量角器。在这层层递进的活动中,学生的数学技能形成了,思维发展也得到了有效提升。

再如《百分数的意义》一课中,针对“体会百分数的用途和特点”这一教学目标,设计了一组“选数填空”的问题,不仅让学生进一步体会百分数在描述现象中的作用,同时通过不同问题情境中百分数的大小,体会到百分数作为分率在描述数量关系中的特点。整个活动既有陈述又有思考,既有表达也有分析。

3、目标导向让教学有可测性。

对于课堂教学的评价,往往依赖于习题正确率做量化指标,这是评价方式之一但不是唯一。基于目标导向下的课堂教学评价,不仅关注学习结果的评价,而且关注了学生的学习过程、学生的学习方法学生的学习心理以及情绪状态等诸多方面的评价,涵盖面较之练习评价更加全面、客观。这是符合课程改革以来落实三维目标这一理念的。

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