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[内部]以目标为导向的教学设计例谈 ————2018.11教学反思 发布人:胡晓娟 发布时间:2018/12/3 7:04:03 以目标为导向的教学设计例谈 南京市陶行知小学 胡晓娟 【问题描述】 教学设计是实施课堂教学必要的准备工作。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划,具体呈现形式多为课堂教学的整个流程设计。 传统的教学设计将知识点分解成教师的问题串实施课堂教学,这样的教学设计往往变成师生对话录,教师们聚焦于整个教学过程的流程性,而忽视了对于教学目标达成的深入思考。重提“目标驱动”下的教学设计,正是基于对一线教师目前在教学设计中的困惑所做的建议。 【概念阐述】 1、 目标。这里的目标特指“教学目标”,即教学将使学生发生何种变化的明确表述,指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标应有整体观,不仅指课时教学目标,还应包括单元教学目标、学期教学目标以及年段教学目标等。 2、 以目标为导向。“以目标为导向”包括三个方面,其一准确提出目标;其二合理分解目标;其三有效实施目标。具体来说,在教学设计时首先要考虑的是,依据学科知识的逻辑结构、发展顺序以及儿童认知发展、学习特征等因素,准确确定教学目标。在确定年段大目标、学期大目标、单元大目标的前提下,将其合理分解为课时小目标按照恰当的教学进度组织教学。最后在课堂教学中,通过形式多样的学习活动来实施目标、达成目标。 3、 以目标为导向的教学设计,强调的就是针对目标作出教与学的活动设计。即根据目标设计活动,根据目标组织活动,根据目标评价活动。 【课例分析】 下面就《角的度量》和《百分数的意义》两个课例,来具体分析如何进行“以目标为导向的教学设计”。 课例一:角的度量教学设计
课例二:百分数的教学设计
【实践反思】 1、 目标导向让活动有针对性。 数学活动是数学学习的主要方式之一,特别是操作活动,在小学阶段尤为常用。但很多操作很多流于形式,缺少内核;关注新颖,忽视本质。这主要是因为对于活动的目标不甚明确。基于目标导向下的活动设计,则有的放矢,更关注活动设计对目标达成效果。 如《角的度量》一课中,针对“初步感受量角需要适当的工具”这一教学目标,所组织的操作活动是“让学生自己选择测量工具,并说说为什么不选择直尺?”通过对比测量工具的形式,体会直尺与量角器作为测量工具的共同之处,同时也比较其不同之处,从而突破新知学习的难度。 再如《百分数的意义》一课中,针对“掌握百分数优于分数的优点”这一教学目标,所组织的设计活动“描述三种树的成活情况”,明确百分数由于分母是100,所以更便于比较,同时也体会到百分数的分子可以是小数这一特点的合理性。以“问题解决式”对相似概念进行对比,从而沟通联系,辨析不同,内化概念。 2、目标导向让学习有生长性。 学习需要有宽度,更需要有深度。操作层面的不同学习行为反映出的一定是个体的思维水平的高低,当往往教师关注是外显行为而忽视的隐形的思维本质。基于目标导向的活动设计,则更期望用不同层次的活动促进学习向更广、更深漫溯。 如《角的度量》一课,针对“掌握用量角器量角的方法”这一教学目标,设计了三个层次的活动。第一个活动是量锐角,第二个活动是量钝角,感受量角器读角时两圈刻度的使用;第三个活动则是测量开口方向有变化的角,不仅巩固量角的基本方法,同时让学生进一步感受量角器的构造原理,从而灵活运用量角器。在这层层递进的活动中,学生的数学技能形成了,思维发展也得到了有效提升。 再如《百分数的意义》一课中,针对“体会百分数的用途和特点”这一教学目标,设计了一组“选数填空”的问题,不仅让学生进一步体会百分数在描述现象中的作用,同时通过不同问题情境中百分数的大小,体会到百分数作为分率在描述数量关系中的特点。整个活动既有陈述又有思考,既有表达也有分析。 3、目标导向让教学有可测性。 对于课堂教学的评价,往往依赖于习题正确率做量化指标,这是评价方式之一但不是唯一。基于目标导向下的课堂教学评价,不仅关注学习结果的评价,而且关注了学生的学习过程、学生的学习方法学生的学习心理以及情绪状态等诸多方面的评价,涵盖面较之练习评价更加全面、客观。这是符合课程改革以来落实三维目标这一理念的。
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