班级管理：张与弛的平衡

吕程

　　这是一个教师反思的平台，这是一个智慧交流的场所，没有声音，但文字更易传播，更能够在这个教师成长的空间游弋。舞台里的文字记录着真实的心情、真实的情感、真实的想法，长年累月则积聚成我校的文化传统。源于教师，发展于教师，为学校的发展留下了步步烙印。

　　前些天偶遇南京师大齐学红老师的弟子，与之交流了有关班主任工作的相关问题，所以想结合此话题与当前自身的教育活动，略谈一二。

　　从学校教育管理的角度来说，班级管理是最基础、也是最重要的元素。班主任在班级教育教学活动中担任着组织者与协调者的作用，组织着学校以及班级的各项活动，协调着与任课教师、学生和家长之间的关系。然而对于一名班主任，在处理班级教育活动之前，首先应该厘清两个问题。

一．　　　　 什么样的班主任是学生所期待的？

　　这个问题是每个班主任，尤其是初任班主任最关注的问题，这个问题换言之也就是班主任的正确定位问题。首先，班主任是关心学生全面成长的引领者。班主任需要关心学生的发展，这里的发展不仅仅是当前的发展，并且包括了未来的发展；不能发展学生的知识和能力，还需要发展学生的情感态度和价值观等等。以上都该是一名合格班主任所关注的问题，在此不一一展开。二，班主任应该是学生生命成长的“精神关怀者”。精神关怀是以人为本的体现，是关注学生人性的体现，真正体现教育工作实质的象征。小学低年段的学生经历着学龄前游戏活动到现由的狭义的学习活动，从活动方式来说，是一次质的飞跃。从教师的角度来说，与学生的相处、学习的方式也是与学前教育不同的，所以有计划、有目的、系统性很强的受教育过程对低年段学生来说，需要一个适应过程。那么，小学教师，尤其是班主任需要帮助孩子去调整、去适应，顺利过渡这一新的人生学习阶段。所以在此期间，相比知识教学，学生更期望获得的是教师精神层面的关怀，比如师生之间的情感沟通、真情引导学生熟悉环境等等。

　　二．什么样的班级管理境界适合儿童的发展？

　 良好的班级管理，有利于促进儿童的身心的发展。然而，班级管理是一个既宏观，又微观的研究领域，班级管理的具体措施和细节，不同的人有不同的理解。基于理论和经验，以儿童发展为本，恰当选择适合自己的班级管理方法才能促进学生的良好发展。在此，到底何种班级管理境界有利于儿童发展？值得每一个教育者的思考。

  在此笔者认为，和谐的班级管理应达到张与弛的平衡。何谓张？拉紧之意。教学需要张力，我区宋运来老师基于语文教学，提出“张力”学说，其认为张力创设出生机勃勃的教育情境和场域，这是教育的属性，也是教师的责任。“张”才会形成张力，张力可以为教学所用，班级管理亦然。一个班级，需要一定的“张”。班级是一个集体，集体的管理就需要制度，形成制度就需要遵守制度。班级的班规班纪是每个学生所需要遵守的，良好的班级纪律可以促进积极班风的形成，同时也保证课堂常规教学的正常有序进行。

　　何谓弛？《说文解字》中提为弓解也，意为放松。班级管理的对象是学生，从教育学的角度来说，学生是人，是一个完整的人，是一个需要获得认同和尊重的人。所以，张力需要有一个度，过度的“张”，无法形成班风，反而导致学生的厌学，无法促成班级的活力和融洽的班级氛围。所以班级管理需要班主任亲切的话语，一句真实的鼓励，适时的嘘寒问暖，让良好的班风添上了爱的暖意。爱是世界上最虚幻的字，但可以成为最真实的最感人的行为。南京市前教育局局长徐传德曾呼吁，“童心母爱，做斯霞式的教师”。童心母爱，是斯霞老师的教育理念，然而也是我们广大教师所要追寻的价值追求。把学生当做一个生命去守护，有效的平衡张与弛的关系，让我们在这种理念下共同享受班主任教育生活。