认识厘米教学反思

　　教学内容：P61-63例题及想想做做

　　教学目标：

　　1、学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。

　　2、学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。

　　教学重难点：

　　1、学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。

　　2、学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。

　　教具准备：1厘米长的吸管

　　课前预习：

　　1、看书P61-63，在直尺上比划一下1厘米有多长。

　　2、用直尺画一条2厘米长的线段。

　　教学过程：

　　一、复习旧知：

　　1、提问：昨天我们认识了线段。你能用直尺画一条线段吗？

　　2、提问：介绍一下你画的线段有多长？

　　引导学生明确：需要有一定的标准、借助一定的工具。

　　3、介绍：身体中的尺　　　  直尺

　　4、揭示课题。

　　二、学习新知：

　　1、预习反馈：

　　（1）提问：直尺上有什么？　　　 长短不一的竖线和数

　　（2）提问：你知道这些竖线和数表示的意思吗？

　　同伴交流，集体反馈，引导学生明确：刻度和厘米数

　　（3）感受1厘米的长度。

　　活动1：你能比划一下，1厘米有多长吗？

　　活动2：测量一下吸管的长度，刚好是1厘米。用两个手指捏着吸管，再抽出来，看看1厘米有多长？

　　活动3：闭上眼睛想一想，1厘米有多长？

　　活动4：用手比划一下，1厘米的长度，再和直尺上比对一下，看看对不对？

　　活动5：想一想，哪些物体的长度大约是1厘米？

　　活动6：在直尺上看看2厘米有多长？5厘米呢？

　　设计意图：正确建立1厘米的表象是这节课的难点。表象是学生由感性认识过渡到理性认识的桥梁，有了表象才有了记忆，没有表象，思维便难于发展，这对小学低年级儿童的认识活动尤为重要。

　　2、补充练习:

　　提问：观察下面的物体，说说各是几厘米？你是怎么想的？

　　引导学生明确：有几个1厘米就是几厘米；测量物体长度时，要把物体的左端与0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

　　3、测量长度：

　　（1）提问：刚才你画出的线段长几厘米？

　　说明：如果不是整厘米数，可以取最接近的整厘米数，记作：大约多少厘米。

　　（2）P62想想做做1，哪种量法正确？为什么？

　　设计意图：认识刻度尺时，充分利用了学生已有的经验，先让学生交流，在交流中逐步完善，引出尺上的刻度线和数，并着重强调。这个“最小的数”，进而突出。在尺上的作用—起点。这样的设计，既尊重了学生的认知基础，同时又为后面的测量做好了铺垫。

　　4、画线段：

　　（1）提问：课前你画出的2厘米长的线段准确吗？

　　同伴互查，纠正错例。

　　（2）提问：画线段时，要注意什么呢？

　　要求学生画出一条4厘米长的线段。

　　（3）P62想想做做2，怎样比较这两条线段的长短？相差多少，你又是怎样知道的？

　　同伴讨论，交流反馈。

　　三、归类整理。

　　四、课堂练习：P62想想做做4-6

　　五、全课总结。

　　教学反思：本节课我从以下几个方面进行反思：

　　1、在充分感知中建立表象。教学过程中考虑了低年级学生的思维是以具体、形象思维为主这一特点，充分利用直观教学，让学生在动手又动脑中尝试学习，对“1厘米”的感知，学生在无痕的教学中去建立表象，并通过对1厘米的语言描述，在大脑中逐步形成相应的数学知识表象。

　　　  2、在循序渐进中完善知识。对厘米这一概念的建立，要考虑知识本身具有严密的逻辑性，否则学生只能获得零散的知识，这对建立概念是十分不利的。同时，学生在学习过程中一般是沿着从已知到未知、从简单到复杂、从生疏到熟练的顺序进行的，所以循序渐进中逐步完善知识也是学生认识规律的反映。可以很好地把握了循序渐进的原则展开教学，使学生学得扎实、学得有效。

　　　  3、在自主探究中发展思维。概念的建立必须有序，但也不能简单的按部就班地传授给学生，概念的建立同样需要学生的自主探究，需要在建立概念时同步发展思维。全课的多个环节中，注重了为学生创设主动探索的空间，比如让学生自己去探索量法，通过观察、操作、思考、交流等学习活动，去主动获取知识，并让学生发现问题形成认知冲突，使“大约几厘米”的认识成为主动的发现。这些教学环节的设计体现数学是活动的数学，学生始终是知识的探索者和发现者。